高中数学探究式学习能力的培养研究.docVIP

高中数学探究式学习能力的培养研究 、问题的提出 20世纪80年代以来，以探宄性学习为基础重构基础教 育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。到20世纪90 年代，各国将探究性学习作为变革学习方式的主要手段。我 国教育部颁发的《全日制普通中学数学教学大纲（试验修 订版）》首次明确提出：在必修课的内容中安排“探宄式课 题”（12课题），并给出了教学目标。 二、培养高中生数学探究式学习能力的实践研究 ）前期调查 笔者以四川省东汽八一中学高中学生为调查对象，通过 问卷调查（各年级分层抽样的方式）和数据分析，笔者将 高中生探究学习的现状归纳如下： 1.学生对探究学习兴趣一般 在调查的学生中，非常喜欢老师在课堂教学中开展探究 学习活动的学生只占％，认为无所谓的占％，而有％的学生不喜 欢课堂中开展的探宄活动。在教科书或参考书中遇到一些 探宄性问题时，会主动去收集信息，查阅资料，通过各种方法 将问题解决的学生仅占％，会去试试，但遇到困难即放弃的学 生占%，还有％的学生根本不愿去解决问题。 2 .年级越高，探究学习开展的越少 本来，随着年级的增高，学生的认知水平和独立探究能 力都相应得到较大的提高，学生应该更可以进行探究学习。 然而，事实并非如此。高一年级中，教师在一学期中还会专 门安排一些探究活动引导学生进行探究学习。而高二、高 三由于分别要应付会考和高考，课堂教学中专门的探究性活 动就不再安排，取而代之的是教师讲题目，分析试卷。而在 课外。高一学生中，有％的学生会选择一些感兴趣的问题进 行探宄，而高二，高三的学生中所占的比例分别只有%和％。 3.探宄学习过程中障碍较多 首先，收集和整理信息的能力较弱。调查发现，能多渠 道收集信息的同学只有%，认为能收集到有用信息的占％。能 对收集来的信息，资料加以合理归类，分析提炼的同学占％。 其次，缺乏必要的指导。当学生就一些探宄式问题去请教老 师时，老师或是敷衍了事，或是告诉学生不要深钻，还是多做 几个与考试有关的题目。更不用说在探究方法等方面加以 指导了。教师的不重视，也导致了学生渐渐地对探究学习失 去了兴趣。 （二）结果分析 1.数学课堂缺乏真正的探宄学习活动 我国传统的数学课堂里以教师讲授为主，学生能做的是 听讲，记忆，模仿，机械的练习，学生很少有机会进行主动探 究学习。2.适宜开展探究性学习的素材较少 高中数学课程改革正在深入的开展，探宄学习也己被广 大师生所熟知。可相应的教材改革显得有些滞后，尤其是适 合开展探宄学习的教材更是不多，不少数学教材还是太注重 形式化。 3.过大的考试压力和过重的教学任务阻碍探究性学习 的开PC 的开 PC 师生和家长都特别关注数学成绩，为了所谓的决战高 考成功，教学任务不得不加重，书上的内容远远不够，还得加 入许多参考书中的知识、技巧、方法。这样，学生的负担也 相应的加重，45分钟的课堂教学中，学生除了机械的记忆、 模仿、练习，没有多少可以自己学习、探索的空间。这么短 的教学时间，这么重的教学任务，教师会引导学生开展“费 时又费力”的探究性学习吗？久而久之，教师愿灌，学生愿受 师生的探宄激情都消失殆尽，也无法体会到数学探宄所带来 的快乐。 三、培养探究式学习能力的对策及实践 我们数学教研组从XX年9月至n年7月有计划地进 行了教学探索，并且取得了一些初期成果，教研成果获四 川省德阳市教科所校本科研成果一等奖。为了培养学生探 究式学习能力，倡导探宄学习从机械被动的学习方式转向 主动积极的探宄学习方式，我们采取了以下措施： 第一、改革接受学习方式，以趣引探，激发学生主动探 究的兴趣。我们在“分期付款买房”的研究性学习中，让 学生做市场调查、访谈、上网查资料等，从而建立数列的 数学模型来解决生活中的数学问题。 第二、授之以渔，教给学生探宄方法。我们在进行“三 棱锥的性质”学习时，首先教给学生收集资料的方法（上 网查金字塔的资料；到图书馆查相关图书资料等。），再教 给学生分析信息的方法，最后由学生探究出三棱锥的有关 性质 第三、组织学生开展合作和交流。我们在研究性学习 课题“多面体欧拉定理的发现”的教学中，先由教师提出 问题：研宄正四面体、正六面体、正八面体、正十二面体、 正二十面体中，面数F 正二十面体中，面数F、棱数E、顶点 三者之间的数学 关系。学生容易得出V+F=E+2的关系。我们把学生每5人 分成一组，要求各组在一周内，利用互联网或阅读与数学 家欧拉有关的科普文章，探索出“多面体欧拉定理”的完 整证明过程，最后由各小组长作交流发言，通过对比，探 索出比较好的证明方法。 四、开展探宄式学习评价的思考 通过我们数学教研组近二年的实践，我校学生学到了 较为系统的探宄方法，学生的探究兴趣和探究能力得到了 提高。 考试的存在是必然的，考试是对学生学习质量的检查。 但