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高中数学例题有效设计的探索 【 】高中数学教学过程中必须通过多种方式提高学生对知识的理 解与认识，而例题是学生学习概念、掌握技能的主要载体，在学生的 数学学习中具有重要的引导作用。借助丰富的教学案例，重点从类化 例题、变式例题、一题多解、多题一解、学生自主出题的设计5个方 面阐述例题的有效设计，以期起到提高数学课堂教学实效的作用。 ，本站不保证该信息的准确性、真实性、完整性等， 仅供学习和研究使用， 和著作权归原作 者所有，如有不愿意被转载的情况， 己转载的信息。 【关键词】高中数学；例题教学；有效设计 【 】G633. 6【 】A【 】1005-6009 (2017) 11-0046-02 【 】林秀芬，福建省晋江市英林中学（福建晋江，362256） 教师，二级教师。 例题教学是数学教学的重要组成部分，是教师讲课时用以阐明数 学概念、数学命题及初步应用的主要途径，是把知识、技能、思想和 方法联系起来的一条纽带。在学生的数学学习中例题具有重要的引导 作用，通过例题的学习，学生应达到理解数学概念、掌握数学定理和 数学公式、完善数学学习方法和丰富数学素养的目的，因而课堂教学 中的例题设计就显得尤为关键，教师应根据教材内容和学生实际，精 心设计例题，激发学生学习的主动性和创造性，拓展学生的数学思维， 提高课堂教学的实效性。 一、类化例题的设计一一在归类对比中前行 在高中数学的教学中，存在着很多混淆不清的问题。可以将这些 问题分类归档，进行右效组合，把所学的相关知识点集中体现在例题 中，并集中力量解决同类题中的核心问题，总结解这类题的方法和规 律，从而达到触类旁通的0的。 例1: 求 f (x) =-ax3+x2+l (a^O)的单调区间； 己知函数y=ax3+bx2+6x+l的递增区间为(—2，3),求a, b 的值; 函数y=x3_2bx+6在(2, 8)内是增函数，求b的取值范围； 若函数f (x) =x3+x2+inx+l是R上的中?调函数，求实数m 的取值范围; (5)若函数f (x) =lnx-ax2-2x (a#0)存在单调递减区间，求 a的取值范围。 通过类化例题的设计，整理了 “利用导数研究含参函数单调性” 的方法，包括讨论“参数求单调区间” “已知单调区间求参数” “己知 在某区间上单调性的恒成立问题及存在性问题求参数”的方法和规律。 因此，在例题设计时，要存整体意识，在知识交会点处设计问题，在 解决问题的过程中提炼数学思想方法 二、变式例题的设计一一在变换转化中拓展 一题多变，是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化， 更换问题中的条件或结论，从而使学生掌握知识的本质属性。一题多? 能展示知识的发生过程，促进知识的迁移；能沟通知识的内在联系， 促进知识网络的形成；能强化定理公式的条件和适用范围，培养学生 的严谨思维。在学生融会贯通所学知识的同时，提高学生的解题能力， 培养学生的数学思维，应成为例题教学的重要目标。比如，在新课标 人教A版必修2 “点到直线的距离公式”讲解中设计以下例题。 例2:己知点P(2, -1)，求点P到直线3x-4y=0的距离。 变式一：己知点P(2, -1),求过点P且与原点的距离为2的直 线1的方程。 变式二：已知点P(2, -1),求过点P且与原点的距离最大的直 线1的方程，最大距离是多少？ 变式三：己知点P(2, -1),是否存在过点P且与原点的距离为6 的直线？若存在，求出方程；若不存在，请说明理由。 表面上看，以上题H都是点到直线距离公式的应用，实际上难度 是逐级增加的。例2用点到直线的距离公式即可求出；变式一考虑斜 率不存在时是否满足条件，再利用待定系数法根据点到直线的距离公 式建立等量关系，求出斜率；变式二通过数形结合的方式可知过点P 与原点0距离最大的直线是过点P,且与P0垂?直的直线，求出斜率， 利用点斜式可得直线方程，再利用点到直线的距离公式求出距离；变 式三只需比较“过P点与原点的距离最大的直线1中最大距离”与6 的大小，即可判断是否存在。 三、 一题多解的设计 在主动探宄中提效 一题多解就是从不同角度、按不同思路、用不同方法给出同一道 例题的解答。一题多解有利于调动学生的学习积极性，在寻求变异中， 勇于创新，提高学生的思维能力，积累解题经验，丰富解题方法，使 课堂成为学生合作、争辩、探究、交流的场所。 例3:中国的春节习俗中，正月初五迎财神，小张所在的某微信 群将在当天共24个整点举行抢红包活动，己知小张打开手机的时刻是 随机的，求他打开手机等待抢红包的时间不多于10分钟的概率。 在教师的引导下，学生通过分析、思考、画图，可以得到以下四 种解题思路:利用［50, 60］时间段所占的面积;利用［50, 60］吋间段 所占的弧长；利用［50, 60］时间段所占