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高中数学分层教学实践和体会 在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要 使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大 限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。 关键词：应试教育；素质教育；因材施教 分类号：G632 B 1002-7661 (2013) 36-111-02 一、 问题的提出 随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声 越来越高。中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属 于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为 重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不 能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工 面前的一 个尖锐的矛盾。在高中数学学习中，两级分化的问题极为突 出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而，因材 施教一直是一个喊得很时髦的口号，鉴于各种主观及客观的 原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到 实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个 有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 二、 分层教学的实施 根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，笔者近年 来在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学 效果。要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工 作。 1、 对学生进行分组 要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学 习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一 个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测 验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分 为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组 为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心， 在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组 时便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组 为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是A组为铜牌组， B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了 A组也 不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时 的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习 中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。 2、 分层备课 对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际 情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学 分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实 际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形 式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解 的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必 须在备课时充分考虑。 3、分层授课 进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行 分层授课。在实际的操作过程中，有点象复式教学。限于客 观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室 上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。以高二代 数《指数不等式和对数不等式的解法》为例，我在课堂教学 中是这样处理教材的：在给全班学生复习了指数函数和对数 函数的单调性之后，我便给学生讲解指数不等式和对数不等 式的解题策略，便是将不等式进行转化，然后用通过具体的 例子进行讲解，这时，我对不同小组的同学提出了如下不同 的要求。 我对全班同学说，在今天的例子中，例1是教材中的例 题，对A组的同学必须作出要求，用另外的话说，也就是A 组的同学对例1必须切实掌握： 例1解不等式（见数学教材P23例3）。例2解不等式（见 教材P23例4）。 通过对例1和例2的解答，我给A组的学生指出，对于 指数不等式，我们首先要看能否将它们化为底数相同的不等 式，然后由指数函数的单调性得出指数间的关系。对于对数 不等式，特别地给学生强调，对数的真数为正数这一条件， 然后再根据对数函数的单调性将其转化。对于B组的同学， 我除要求它们掌握A组的例题外，还要求它们掌握例3这种 较为复杂一点的指数不等式问题。 4、 分层辅导 在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的 一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外 的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习 辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。 我的办法是，我课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同 学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅 导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说， 自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后 别人能听懂则说明你自己真正懂了。 另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的 相互辅导实际上也是在减轻教师的负担，因为两个班有一百 多名学生，全靠老师一个人是照顾不过来的，更何况我在学 校行政事务方面的工作无很多。作为办公室主任，我在学校 还担任了学校行政办公室的全部工作，此外我还担任了学校 的会计工作。事情之多是可想而知的，给