高中数学“一题多解”的案例剖析.docVIP

高中数学“一题多解”的案例剖析 对一个问题能从多方面考虑；对一个对象能从 多种角度观察；对一个题目能想出多种不同的解法， 即一题多解.在一题多解的训练中，我们要密切注意 每种解法的特点，善于发现解题规律，从中发现最有 意义的简捷解法，同时拓展思维，达到触类旁通的目 的.本文旨在通过易懂的实例说明一题多解在培养思 维方面的积极意义. 中学数学的一题多解主要体现在： (1) 一题的多种解法 例如，己知复数z满足|z|=l，求|z-i|的最大值. 我们可以考虑用下面几种方法来解决：①运用复数的 代数形式；②运用复数的三角形式；③运用复数的几 何意义； 运用复数模的性质(三角不等式)|| zl|-|z2 II C |zl-z2| C |zl| + |z2| ； 运用复数的模与共轭复数的关系| Z12=z?z； (数形结合)运用复数方程表示的几何图形 转化为两圆|z|=l与|z-i|=r有公共点时，r的最大值 (2) —题的多种解释 例如，函数式y=12ax2可以有以下几种解释：① 可以看成自由落体公式s=12gt2. 可以看成动能公式E=12mv2. 可以看成热量公式Q=12RI2. 又如“1”这个数字，它可以根据具体情况变成各 种形式，使解题变得简捷.“1”可以变换为：logaa, xx，sin2x+cos2x, (logab) ? (logba), sec2x-tan2x,等 等. 以下是高中数学常见的较为典型的多解问题： 例 1 已知 a2+b2=l，x2+y2=l.求证:ax+by^l. 分析1用比较法.只要证l-(ax+by)彡0为了同[JP3] 时利用两个己知条件，只需要观察到两式相加等于2 便不难解决. 分析2运用分析法，从所需证明的不等式出发， 运用已知的条件、定理和性质等，得出正确的结论. 从而证明原结论正确.分析法其本质就是寻找命题成 立的充分条件.因此，证明过程必须步步可逆，并注意 书写规范. 分析3运用综合法(综合运用不等式的有关性质 以及重要公式、定理(主要是平均值不等式)进行推 理、运算，从而达到证明需求证的不等式成立的方法) 简证???axa2+x22，byb2+y22, ??? ax+bya2+x22+b2+y22=l. 分析4三角换元法：由于己知条件为两数平方和 等于1的形式，符合三角函数同角关系中的平方关系 条件，具有进行三角代换的可能，从而可以把原不等 式中的代数运算关系转化为三角函数运算关系，给证 明带来方便.可设 a=sin a，b=cos a，x=sin 3，y=cos 进而 ax+by=sin a sin 3 +cos a cos 3 =cos ( a -毋) 1. 以原点为圆心，半径为1的单位ax+by=ax+bya2+b2联系到点到直线距离公式，分析5数形结合法： 以原点为圆心，半径为1的单位 ax+by=ax+bya2+b2联系到点到直线距离公式， [HJ1.18mm]圆上任意一点M (x，y)到直线ax+by=0 的距离都小于或等于圆半径1，即：^ |ax+by|a2+b2=|ax+by|lax+by1. 简评五种证法都是具有代表性的基本方法，也都 是应该掌握的重要方法.除了证法4、证法5的方法有 适应条件的限制这种局限外，前三种证法都是好方法. 可在具体应用过程中，根据题目的变化的需要适当进 行选择. 例 2 如果(z-x) 2-4 (x-y) (y-z) =0，求证：x、y、 z成等差数列. 分析1要证x、y、z成等差数列，必须有x-y=y-z 成立才行.此条件应从己知条件中得出.故此得到直接 的想法是展开己知条件去寻找转换.对条件展开整理 可得x-y=y-z，即x、y、z成等差数列. 分析2由于已知条件具有x-y，y-z，z-x轮换对称 特点，此特点的充分利用就是以换元去减少原式中的 字母，从而给转换运算带来便利.可设x-y=a，y-z=b, 则x-z=a+b.于是，己知条件可化为：(a+b)2-4ab=0(a-b) 2=0a=bx-y=y-z. 分析3已知条件呈现二次方程判别式△ =b2-4ac 的结构特点引人注目，提供了构造一个适合上述条件 的二次方程的求解的试探的机会.即有当x-y=O时，由 已知条件知z-x=O，x=y=z,即x、y、z成等差数列. 当x-y关0时，关于t的一元二次方程：(x-y)t2+(z-x) t+ (y-z) =0，其判别式［JP3］ △= (z-x) 2-4 (x-y) (y-z) =0,故方程有等根，显然t=l为方程的一个根，从而 方程的两根均为1，再由韦达定理易得. 简评证法1是常用方法，略嫌呆板，但稳妥可靠. 证法2简单明了，是最好的解法，其换元的技巧有较 大的参考价值.证NP3］法3引入辅助方程的方法，技巧 性强，给人以新鲜的感受和启