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高中历史新教材特点及高师历史教学改革 高中历史新教材注重基础知识与品德教育的结合、 人文精神与时代特征的结合、知识体系与未知结构的结合， 并体现了历史学科的基本特点。然而，高师历史教育教学改 革却严重滞后，与基础教育的师资需求、教学内容和实践能 力要求等严重脱节。高师院校历史专业应当从培养目标、教 学方式、课程结构、教育实习和社会实践等方面入手，进行 深入的改革。 关键词：新课标；历史教材；高师历史；教学改革 G642. 0 A 1002-0845 （2012） 09-0044-02 推行素质教育，提高学生的综合素质是我国深化教育体 制改革的主要目标之一。2004年起，依据教育部2003年3 月发布的《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“新 课标”）编写的《普通高中课程标准实验教科书?历史》（以 下简称“新教材”，包括岳麓版、人民版、人教版和大象版 四个版本）陆续通过全国中小学教材审定委员会审定，并在 全国各地广泛使用。这标志着以新课标为指导、以提高学生 素质为目标的新一轮高中历史课程改革已全面展开。2007 年，该套教材开始在黑龙江省试点使用，2008年，黑龙江省 普通高中学校全面使用人教版新教材。在这次课程改革中， 新课标从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维 度规定了中学历史教学的基本目标，堪称中学历史教学的一 场重大变革。这对于担负中学历史教师培养工作的高师院校 历史专业来说，无疑是一个严峻的挑战。高师历史教学的改 革已迫在眉睫。 一、新教材的基本特点 注重基础知识与品德教育的结合 新教材结合高中学生的实际，体现了教育性和基础性两 个基本原则。其教育性主要是指在传授知识的同时，更加注 重思想品德教育。通过学习，使学生对中华民族五千年的文 明历史、百余年的屈辱历史、新中国成立后的曲折发展历史 和改革开放三十年的腾飞历史总体上有一个基本的了解。其 基础性主要体现为在内容的选择与编排上重视基础、突出重 点并注意到了与初中教材的衔接。 注重人文精神与时代特征的结合 新课标特别强调通过高中历史课的学习迗到提高学生 人文素质的目的。为此，新教材注意了相关内容的选择。例 如，介绍工业革命时，人教版新教材在肯定工业革命对社会 历史的推动作用的基础上，还以“机器时代的‘享受’ ” 一 幅图画，展示污水横流的泰晤士河，让学生理解工业革命在 推动社会发展的同时，也导致了对自然环境的破坏，借此加 深学生对人与自然和谐发展的理解。新教材比较注重内容与 现实社会生活的结合，选择了许多与现阶段学生的学习、生 活关系密切的教学内容。比如《必修II》“社会生活”、《必 修III》“电影与电视”中所涉及的内容，都是与现实社会和 实际生活紧密关联的内容，这对于激发学生的学习兴趣十分 有益。 注重知识体系与未知结构的结合 新教材的编排体系注重了知识体系的灵活与未知结构 的建构。在知识体系方面，新课标强调了知识体系的合理性， 力争使课程之间的衔接更加有序。以人教版《必修III》为例， 第一个专题“中国传统文化主流思想的演变”，着重介绍了 中国古代儒学思想的发展变化，线索单一明晰，符合中学生 的学习特点。通过第二专题“古代中国的科学技术与文化” 的学习，使学生对中国古代的文化有了更全面的了解，进而 掌握了中国古代文化发展的全貌及发展过程。在前两个专题 学习的基础上，进入到第三个专题“近代中国的思想解放潮 流”和第四个专题“20世纪以来中国重大思想理论成果” 的学习，这是在了解了中国古代思想发展的基础上，对中国 近现代思想发展的进一步探索。在未知结构的构建方面，教 材尽量减少了已知结论的罗列，引导学生通过探究、讨论、 参与等方式，寻求符合或接近历史客观实际的认识；引导学 生主动探究历史问题、构建知识结构。这是教育教学改革的 方向。 注重历史学科的基本特点 任何一门学科都有其自身的学科特点，历史学科也不例 外。新教材虽然淡化了学科的系统性，但仍遵循历史知识必 须具备的时间、地点、人物和事件等基本特点，合理安排基 本知识，确立了符合历史学科逻辑发展线索的知识体系。这 样，一方面可以尽量地接近真实的历史情境，便于学生学习 历史知识；另一方面，也能够使学生在某个历史专题的学习 过程中，加强纵向和横向的联系，培养其历史思维能力，使 其构建起相对完整的历史发展基本脉络。 二、高师历史教育教学改革严重滞后 与基础教育的师资需求严重脱节 高师院校历史专业承担着培养合格基础教育师资的任 务。但是从高师院校（包括综合性大学的师范教育专业）的 教育教学实际来看，与基础教育严重脱节。具体表现为：1） 不了解基础教育的新需求。高中历史的教育教学改革对基础 教育有了新的要求。对此，高师院校历史专业的教师基本上 不了解或根本不知道，依然按照传统的方式、方法授课，毫 不顾及