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高中数学创新课堂教学模式探究 数学教学不单是数学知识的教学，而是师生在 统一目标下，以数学教材为中介而进行的师生之间、 生生之间交往互动与共同发展的数学活动过程。传统 教学模式只重视基础知识的传授，所以特别强调教师 教的地位而忽视了学生学的主体地位，使学生处于被 动的听教、接受地位。加之数学学科具有严谨的逻辑 性和高度的抽象性，导致学生对其失去了学习兴趣， 感到数学枯燥、难学。 当前数学课堂创新教学模式主要有以下几种形式。 一、探究式教学 探究式课堂教学是以探宄为主的教学。具体说， 它是指“教学过程中，在教师的诱导启发下，以学生 独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本 探宄内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象， 为学生提供充分自由表达，质疑、探究、讨论问题的 机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑 尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一 种教学形式”。（1）探宄式课堂教学特别重视开发学生 的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力 图通过自主探究，引导学生学会学习和掌握科学方法， 为终身学习和工作奠定基础。尽管进行数学课堂教学 改革有多种方法和渠道，但是以探宄为主的课堂教学 改革仍然是理想的选择。这是因为：（1）.数学学课堂教 学选用探究式符合数学学科特点及教学改革的实际， 并能满足师生双方的心理需要；⑵.数学课堂教学选用 探宄式能使课堂焕发出生机勃勃的活力和效力；（3）. 数学课堂教学选用探宄式能破除“自我中心”，促进教 师在探究中“自我发展”。.例如，教学大纲对两个正 数的算术平均数不小于它们的几何平均数的定理，要 求“不扩展到三个正数的算术平均数不少于它们的几 何平均数定理”.于是，对《几个正数的算术平均数与 集合平均数》一文可指导学有余力的同学阅读，并可 适当补充一些习题，使学生了解均值不等式在证明不 等式及解决有关最大值、最小值的实际问题中的重要 作用，这样既能满足学生对知识的渴求，也能开阔学 生的思路，有助于提高学生的解题能力。 二、启发式教学 我们开展数学的“启发式教学”，就是在老师的点 拨下让学生自主地去发现、去研究自己感兴趣的问题， 亲身体验问题。数学中的各种各样的问题为我们研宄 性学习提供了许多研宄的方向，数学教学中的各种问 题都是渗透研究性学习的重要载体。经过学生直接参 与研宄，并最终实现问题解决而结束。学生学习数学 的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一 章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来 说，就是面临一个新问题。事实上，课本中，不少定 理、公式的证明、推导本身就是一节数学研宄性学习 的好材料。比如，函数中，正弦、余弦诱导公式 的好材料。比如， 函数中，正弦、余弦诱导公式 的推导；直线的倾斜角和斜率的研宄；直线与抛物线 的位置关系；等等。以某一数学定理或公设为依据， 可以设计适当的问题情景，让学生进行探究，通过自 己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣。在课堂 上要形成“问题中心”，把社会生活中的问题搬进课堂 内进行研宄，使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析 的场所。培养学生研究性学习的能力，就是要培养学 生善于发现问题和解决问题的能力。所以在教学过程 中，学生如果带着探索问题的强烈欲望来接受教师所 传授的知识，那么，他们的大脑就会处于积极活动之 中，他们所得到的知识就比较深刻、扎实。如《椭 第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方 程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、 人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜 的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师 事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学 上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两 定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教 师的要求在黑板上画一个椭画好后，教师再在黑 师的要求在黑板上画一个椭 画好后，教师再在黑 板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度）， 然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过 观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势 利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学 生对这一定义就会有深刻的了解了。在进一步求标准 方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻 烦。这时教师可以适当提示:化简含有根号的式子时， 我们通常有什么方法？学生回答：可以两边平方。教 师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方？学生 通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简， 而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭 方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决 了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。 三、问题引导式教学 思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一 泓平静的