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高中英语语法学习策略探析 学习策略的本质就是学习者在学习过程中表现出来的 行为、思维和动作。它对新知识与技能的获得、新知识与 技能的存储、新旧知识的整合以及知识的应用等，都会产 生重要影响。使用学习策略的最终目的就是要促进知识的 获得，并且在获得知识是要将这些知识作为一个连续体存 储在大脑中，这样就能更好地与己有的相关知识整合在一 起，而且以后还可以应用于其他的学习、问题解决或推理 任务之中。对于学习基础相对较差的高中的学生来说，应 用有效的学习策略就显得尤为重要了。教师在教学的过程 中，应该充分考虑他们的基础和教学目标之间的差距，从 而有效地对学生进行学习指导。以下就是我在教学中的几 点体会： 一、自己对语法规律进行总结 系统实用的语法书固然重要，但同样重要的是学生自 己对有关的语法规律进行总结。这样能使学生对语法知识 的理解更直接透彻，同时记忆也更深刻。 比如英语中一些可以表示被动意义的动词，可以将它 们和相应的例句收集起来。 This booksellsw ell.（这本书很畅销。） Thisj obpaidvery well.（这份工作的报酬很高。） 一个小时。） Hiswo rksreadsmo othly.（他的作品读起来很流畅。） 又比如，在训练形容词的比较级的时候，把有关的名 言警句整理出来，不但丰富了学生的“收藏”，还起到了培 养兴趣的作用。 Betterlate thannever.（亡羊补牢，为时未晚。） Action sspeakloud erthanword s.（事实胜于雄辩。） Hisbark isworsetha nhisbite.（他急躁但无恶意。） Bloodisth ickerthanw ater.（血浓于水o ） Achain isnotstron gerthanits weakestlin k.（一环 薄弱，全局必垮。） Half aloaf isbet terthannob read.（有月生于无。） Easier saidthando ne.（说比做容易。） 再如，这些谚语可以巩固对动词被动式的理解和掌握。 C ountone’ sc hickensbef oretheyare hatched.（蛋 尚未孵先算鸡。） Leastsaid, soonestmen ded.（少说为妙。） Whatisd onebynight appearsbyd ay.（若要人不知，除 非己莫为。） 0 ncebittent wiceshy.（—朝被蛇咬，十年怕井绳。） What’ s donecannot beundone.（覆水难收。） 另外，让学生准备“集错本”，总结每次错误的原因， 可以有效地避免重复错误。 二、 创造性地训练语法 如，先对一段英语进行提问： J aneworksin andaysinth eweek, sheg etsupverye arlyinthem orning, has aquickbrea kfast, andt henwalksto theFinsbur yParkstati on. 对上面的一段可以提出以下问题： Wh oisjane? Do esshelikeh erjob? Ho wlongdoess heworkinth eweek? Wh ydoesshege tupearlyin themorning ? Whatdoe sshehavefo rbreakfast ? Whatdoe sshealways seeattheFi nsburyPark station? 然后，学生可以对这些问题进行问答，当然有的答案 在文章中不能直接找到，可以根据想象来提问和回答。这 样，一篇短文可以被扩展，做这样的练习可以充分发挥学 生的想象力，同时增强语感。 三、 避免类同障碍 在传统的外语教学中，我们常常被要求将一些类似的 单词放在一起来记忆。但从学习心理学的角度来说，相类 似的信息放在一起，会大大干扰记忆，形成类同障碍。换 句话说，相似的词放在一起，越记越糊涂。 认识到了类同障碍的问题，我们在指导外语学习的时 候就应当让学生只记住是什么，而不要去记不是什么。类 同的单词先记一个，掌握了一个再记另一个。 四、 趣味语法 对高中英语基础较差的学生来说，在语法讲解中加入 适当的趣味性练习是非常有效的。再拿限制性定语从句和 非限制性定语从句来说，有这样的一个句子：“牧师说他从 来不穿与众不同的衣服”，这句话会因为加一个标点，而表 示另一种完全不同的意思：“T heclergyma nsayshenev erwearsany thingwhich isdifferen tfromother people. ’’ 我在课堂上举出这一例子的时候，引发了非常激烈的讨论， 就连平