马克思主义理论大课堂教学的优化途径论小组课外学习.docVIP

马克思主义理论大课堂教学的优化途径一一论小组课外学习 论文 目前，高校马克思主义理论课普遍采用大 课堂进行教学。由于班级规模过大，学生人数过多，存在 师生互动难以实施、学生参与度低、课堂管理难度大、多 角度综合考核困难、良好的师生关系难于建立等问题，影 响了教学的实效性。小组课外学习的教学模式，把课堂和 课后有机地结合起来，大班不足小组补，课上不足课下补， 是大课堂教学的补充和延伸。它为学生提供了一个自主参 与学习、研宄性学习、交流合作学习的平台，是优化马克 恩主义理论大课堂教学的一种有效教学组织形式 论文关键词：马克思主义理论课；大课堂教学；小组 课外学习 马克思主义理论课是高校面向全体学生开设的公共必 修课。目前，高校普遍实施大课堂教学模式。所谓大课堂 教学，也叫合班教学，又称大班教学，是指将原有两个以 上的教学班合成一个大教学班进行课堂教学的模式。这种 教学模式实施以来，教学中存在师生互动难以实施、学生 参与度低、课堂管理难度大、多角度综合考核困难、良好 的师生关系难于建立等问题。笔者作为高校马克思主义理 论课教师，为解决这些问题，进行了积极的探索与实践， 认为小组课外学习教学模式可作为大课堂教学的补充和延 伸，对实现大班不足小组补、课上不足课下补，优化大课 堂教学非常有益。 一、高校马克思主义理论课大课堂教学存在的问题 （一） 教学方法单调，学生参与度低 课堂是学生学习的场所，也是教师教学的阵地。教学 是师生共同组成的双边活动，必然存在着师与生、生与生 之间的互动关系。大课堂（我校一般在100 -200人）教学， 教师面对众多的学生，往往心有余而力不足，感到“带动 不起来”，不能有效地组织可以提高学生能力的师生对话、 生生对话、课堂讨论、研读等多样化的教学活动，甚至连 最常见的课堂提问都难以达到应有的效果。当一个学生回 答教师提问时，只有离他（她）近的同学能够听清楚他（她） 在说些什么，站在讲台上的教师和离得远的学生根本听不 清他（她）说什么。课堂上采用最多的是“教师讲__学生 听”的教学模式，教师“一言堂”，一讲到底，偶尔有教师 提问，学生也只是被动地回答，不能在参与过程中发挥主 动性。这种没有学生自主参与的知识单向传授，很容易引 起学生疲劳，影响教学效果。 （二） 课堂管理难度大，影响教学质量 从教学论的角度看，教师的课堂控制能力是有一定限 度的。对于100—20 0人的大班，学生人数大大超出了教师 的课堂控制能力。首先，学生出勤率难以控制。大班不便 于固定座位，学生一般由进教室的先后顺序选定自己的黄 金座位，100—200人少一二十个也看不出来，学生容易产 生“多我一个不多、少我一个不少”的心理，逃课现象屡 禁不止。其次，学生的自我约束力降低，课堂纪律松散。 大课堂教学，由于学生人数过多，教室过大，而黑板、屏 幕不能随之扩大，坐在后边和两侧的学生视觉、听觉受阻， 总感觉离教师较远，教师不可能注意到自己，稍有违纪也 不易发现。一些学生因教师顾不上而放任自流，上课走神、 看课外书、做其他课程作业、玩手机、睡觉、窃窃私语等 违纪现象司空见惯，严重影响了教学质量。 （三）难以实施对学生学习成绩多角度的综合考核 在高校马克思主义理论课教学中，学习成绩的评定是 检查学生学习效果的重要手段和方法。马克思主义理论课 的课程考核从“一考定音”向多形式、多角度综合考核转 移，特别是注重对学生学习过程（平时成绩，即课堂表现、 社会实践表现、对知识的运用能力等）的考核已成共识。但 这种考核方式在大课堂教学环境下却遭遇了无法落实的困 境。此考核方式要求教师在课堂教学中给予学生自主参与 的机会和充分表现的空间，并及时对学生的表现给予评价。 然而，大课堂教学，人数过多，使每个学生都有足够的参 与机会和表现空间几乎不可能，教师对学生学习成绩多形 式多角度的评价也就难以实施。 （四）良好的师生关系难于建立 10 0—200人的大班，固定的课桌椅，“秧田式”的座 位，教师和学生都有一种如同进了报告厅的感觉，拉大了 师生之间的物理空间、心理距离和情感距离，从而影响了 良好师生关系的建立。从教师方面看，我校的马克思主义 理论课是学期课，一学期开设一门课，一周一次。一般情 况下教师一学期要承担3-4个大班（4⑻一600人）的教学任 务。教师教学任务重，一周与学生见一次面，同时面对10 0-200名学生，一学期下来，除能记住各班班长、学习委 员和学习中表现比较突出的学生名字外，大部分学生叫不 上名字，影响了教师对学生个体情感及需求的关注。从学 生方面看，学生普遍认为，马克思主义理论课与将来的就 业、发展关系不大，学习动力不大，不是“我要学”，而是 “要我学”。在学习中没有主动与教师交往合作建立联系的 欲望，一学期下来，不知道任课教师姓名的现象常见。师