高中数学的体验教学法研究.docVIP

高中数学的体验教学法研宄 新课标向我们阐述和明确了在教学过程中应更 加重视体验性的活动，让学生可以在“观察”、“实践”、 “研究”的过程中收获新知，运用新知，掌握新知. 在这种教育教学方法的指引下，教师的任务旨在引导， 而不是一味的传授.在知识的基础上，营造学习的情境， 让学生虽在教室，却犹感身在其中.激发学生对知识的 渴求，并主动参与其中，在实践体验的教学中自主掌 握和运用新知，以完成教学目标，提高学习成绩和效 率.对于思想己近乎成熟的高中生来说，刻板的课堂教 学局限了他们的独立思维，教师应在有限的时间激发 学生无限的可能，培养学生对知识的兴趣，将这兴趣 转化为学习的动力. 一、高中数学教学非体验教学的弊端 刻板的教学模式 在传统的教学中，一直是教师抓住课程的教学目 标和教学任务，然后在自身的教学经验下进行备课， 仍不能完全脱离教材授课. 这样教师和课本就变成了课堂的主体，学生机械 地收获、掌握和运用知识，并没有调动学习的积极性， 更不要提学生可以自由阐述自己的观点了.学生应该 是教学的主体，自由徜徉在知识的海洋中，发挥自己 的想象，阐述自己的观点，而教师只需要作灯塔，指 引方向就好.数学的学习需要具有很好的逻辑性，只靠 死记硬背，只能表面掌握，却无法深层的理解和应用. 单一的师生互动 在传统教学中，教师背对学生在黑板上疾书.学生 低头写笔记，偶尔停下来听老师的讲解，几乎不需要 动脑.而师生的互动也只是发生在授课过程中的提问， 亦或是授课后的做题时间.教师只能通过短暂的交流 知道学生的掌握程度，也是不准确的，越少的交流， 就导致学生投入的精力越少. 对教学实践的轻视 数学是一门非常重要的学科.在学习中，它对其他 学科有辅助作用；在生活中，它能解决很多实际的生 活问题.进而我们在学习数学的时候就要将它融入实 际当中，重视实践的部分，将课本上枯燥的文字知识 转化为生动的事物.但由于课程时间的紧张和学习任 务的繁重，越来越忽视实践的重要性，也就导致了学 生的厌学心理. 二、高中数学体验教育法研宄 带入教学情境 在教学过程中，尤其是在数学课堂上，教师应该 积极地营造良好的教学情境，让学生不再只是仅凭老 师的言语或想象理解数学，而是身临其境的学习数学. 如此不仅可以提高学生学习数学兴趣，还可以使学生 形成积极的情感体验.由此可知，创建教学情境，是数 学体验教育学最重要、最直观的组织形态. 实物带入教学情境 此处实物是指学生可以看到、触摸到的实物，较 大的物体可以指实物的模型.教师将实物或是模型展 示给学生，让学生更形象直观地了解教师所讲授的内 容，加深理解和印象. 比如，必修2对空间几何图形的学习中，对柱、 锥、台、球结构特征的掌握，就可以应用实物带入教 学情境法.在导入时提出问题，让学生思考建筑物基本 上都是由哪些几何体组合而成的，展示具有柱、锥、 台、球结构特征的空间物体或模型，通过观察，让学 生对这些空间物体进行分类，也了解各个几何体的特 征、构成，理解与它们相关的概念.这样不仅让所学知 识生动的浮现在学生眼前，也更有利于知识的理解、 掌握和记忆.实物带入教学情境法，放在课堂导入的环 节当中，可以引起学生学习的兴趣. 现实生活和实际问题带入教学情境 在数学教学过程中，可运用学生熟知和感兴趣的 素材，将学生带入情境当中，让学生知道数学与生活 是息息相关的.在学习的高中数学当中有很多数学知 识是来源与生活，与生活相联的.在课堂中要尽可能地 将数学知识融入现实生活当中，将抽象的公式、定理、 概念等具体化，更便于理解. 比如，在选修2中，关于导数及其应用的部分， 可以通过物体运动速度、绿地面积增长率、人口增长 率、汽油的使用效率，体会变化率的广阔实际背景， 认识平均变化率与导数的区别与联系，体会导数的思 想及其内涵，知道瞬时变化率就是导数.让学生解决实 际问题时可以应用所学，联系实际. 借助新旧知识联系带入教学情境 学习数学就是一步步深入研究问题，抽丝剥茧寻 到答案的过程.新旧知识的关系本就是相互联系、相互 矛盾的.教师将这些联系和矛盾通过问题的方式展现 给学生，激发他们的问题意识，提出新的问题，共同 探究和思考.不仅能牢牢地掌握新知、复习旧知，还能 促进学生之间的情感，养成团结协作的精神. 借助多媒体动态演示带入教学情境 随着科学技术的日新月异，生活也越来越方便快 捷，我们也应将这些科学技术应用在数学教学当中， 让教学更多元化，多样化，生动化.通过PPT、FLASH、 白板等软件将枯燥的概念和规律具象化，不在只是浮 于纸上的图片. 比如，在选修2双曲线概念的学习当中，利用PPT 动态演示，让学生更容易理解双曲线.如图： 促进合作交流 课堂上不能只是单一的教师讲授，还要有教师与 学生、学生与学生之间的相互合作和交流.不同人对事 物和知识