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高中数学课堂提问的现状分析与思考 本文基于对高中数学课堂教学提问的现状以及 产生这种现状的原因的分析，提出提高高中数学课堂教学 提问有效性的五点建议：巧设坡度、控制频度、巧选角度、 创激亮度、设计“追问式”问题。 关键词:数学课堂提问现状分析有效性建议 一、高中数学课堂提问的现状剖析 1、 提问的频率高 有的教师在课堂中一味追求提问次数，或选择问，或 填空问，或自问自答，平均每节课提问次数多达30余次， 学生则或习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理， 保持沉默。而对于学生的回答，教师也只简单地肯定、否 定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……这 种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习， 但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千 方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标， 以此锁定学生的思维。这与新课程中平等对话的理念是相 违背的。 2、 简单的一问一答式 提问在于有疑而问，在于真正促进学生的思考，而不 是让学生仅仅回答“是不是” “对不对”，或简单地让学生 再现“是什么” “为什么”等显性知识，以至缺少思维量。 如果教师多设置这样的问题：“你是从哪个角度思考问题 的？ ”“这样做的理由是什么？ ”“你是怎么想到这个问题 的？ ”等，有利于学生形成对知识的深层理解。 3、 提问的目的指向直奔结论 大多数教师为获得结论而提的问题最多，而引发学生 进行思考的问题少之又少。这反映出我国的课堂教学对知 识结论的重视程度较高，对过程和方法的重视程度不够。 4、 问题的思维水平低 大多数问题思维水平停留在知识（识记）水平，对学 生思维能力有促进作用的理解、应用和分析水平的提问只 有小部分，而对学生创造性、情感、态度和价值观的培养 有帮助的综合、评价水平的提问在课堂教学中很少见。 5、 忽视学情，提问空洞 有些老师在课堂设计上只关注学科知识，而忽略了学 生的最近发展区，所预设的问题也是比较空洞的，这样使 得很多学生的思维陷入茫然，从而丧失了听课的兴趣与参 与的积极性。 6、 雾里看花，把握不准问题关键 现实中，很多老师因为缺少对教材的深刻理解，无法 找到学生与教材的最佳契合点，从而使本该“冲突”的状 态变成了启而不发的状态。 7、 教师的问题不明确，导致学生不知如何作答 8、 不给学生思考时间，导致教师自问自答现象 二、提高数学课堂提问有效性的建议 1、把握难度，巧设坡度 深题浅问 在课堂教学中，学生常会碰到有疑问的内容，往往看 上去有难度，但引导学生通过层层解剖，把问题分层，可 以得到较好的解决。这要求化难为易，举重若轻，课堂提 问要让学生尝到成功的喜悦，才能进一步提高学生思考的 欲望，刺激和诱发学生探索不断的深入。 浅题深问 教学中，一般教师比较难以把握的是学生自觉无疑而 实则有疑的教学内容的处理，此时就要求教师在“无疑” 之处设疑提问，在看似浅显的地方做深层的解剖，引导学 生的思维进入更深的层次。同时，教师在作出预设时必须 对知识有深刻的挖掘，提高自身的素质就显得特别重要。 案例1:《直线的斜率》教学中，给出斜率公式后，在 求解己知A (2, 0)，B(-5, 3),求斜率和倾斜角时，似乎没有 问题，浅得很，其实学生很容易忽视斜率公式的使用前提: 存在斜率。这时可以设问：“若改成A(2，l)，B(m，2)呢？” 大部分学生的答案是：“k= ”，而忽略了若m=2，斜率不存 在的情形。通过这样的提问，挖掘了斜率公式的内涵，选 准切口、探幽索微，忌无中生有、牵强附会。 2、控制频度 满堂灌被认为是“填鸭式”教学，是不可取的，而频 繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事 实上，提问过多，教学的重点、难点难于突出。有专家指 出单一的课堂提问，在越高的年级应该使用减少一些。也 就是说，在高年级使用单一的课堂提问弊大于利。根据心 理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续较 长或很长时间。据观察学生一节课只能集中25-35分钟左 右，所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成二、三 个问题并设置一定的情景，加以提问，让学生有兴趣地参 与思考、讨论，问题解决了，这节课就完成了，教学目的 也就达到了。因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。 3、巧选角度 在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计， 并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。问在学生“应 发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在“学生无 疑有疑”之间，这是问的艺术。 案例2:讲集合元素的确定性时，单从概念角度出发比 较抽象，学生难以理解，教师若从实际出发，从这样的角 度提问“我们班有高个子的同学吗？请站起来。”学生犹豫 不决，再问“没有高个子同学，那么请身高大于17 OCM的 同学站起来”。这时有几位同学毫不犹豫地站了起来。