高中思想政治课课件制作符号系统问题探析.docVIP

高中思想政治课课件制作符号系统问题探析 从某种意义上讲，高中思想政治学科传播的是社会的主流 意识形态，其内容的抽象程度比较高，这种内在特殊性决定 了可接受性原则对于高中思想政治学科教学的重要性。可接 受性原则是指“思想政治教育要与受教育者的接受特性相 吻合，从而使思想政治教育传导的教育信息能够为受教育者 所接受的原则”。［1］高中思想政治课教师应积极寻找最大 的可接受性契合点，促使学生对学科教育内容的接受。作为 课程资源的一种物质载体形式，多媒体课件尤其是 PowerPoint集文字、图形、音频、动画等符号形式于一体， 其运用效果直接影响到学生心理的可接受性以及“三维” 教学目标的实现，是思想政治学科教学和学生可接受心理的 一个契合点。教师在PowerPoint课件制作中要遵循教学的 可接受性原则，有两层含义：一是课件中的多种符号表现形 式能引起学生的关注及学习兴趣，使其易于接受并乐于接 受，让学生产生愉悦感的同时培养审美情感；二是课件中各 层次的符号系统之间要整体协调美观，教学内容易于辨认和 识别，让学生课堂学习消耗的时间和精力“经济而合理”。 从目前制作水平的现状来看，我们仍然有必要继续解决高中 思想政治课课件制作中存在的一些共性问题。 复杂信息的表迗离不开符号系统。符号系统是由多个相互 联系的符号按一定秩序和内部规则组成的有机整体，而多种 符号借助于编码组合而成的PowerPoint课件就是一个符号 系统。所有系统往上或往下都有多个层次。在PowerPoint 课件中，单张幻灯片构成了一个低级的符号系统，而整个课 件是一个较高级的符号系统，制作过程中要注意各个层次的 符号系统之间的平衡和协调。符号系统还具有两大特性，即 相对稳定性和排斥性。它是人们经历了漫长时期而形成的集 体共识，由于符号系统受其自身规则的制约，不同的文化背 景下同层次的符号系统可能存在着明显的差异。因此，在课 件中使用不同类型的符号时要遵照符号的使用习惯和规律， 依据高中生的经验和心理特点选择最能为学生接受和理解 的符号。 一、PowerPoint课件中符号形式的单一化问题及其解决对 策 符号单一化问题是一个需要改善和解决的共性问题 课件符号系统中的符号形式单一化是指表达教学内容和 传递教学信息的符号形式少，一般文字符号比较多，而图形、 动画、视频、音频等符号很少。笔者从桂林市高中政治课教 师在教研活动所使用的课件以及访谈调查中，发现为数不少 的教师在制作多媒体课件时出现符号种类单一这类共性问 题，部分教师只是将其作为教材或参考资料的移植，主要还 是通过文字符号和图形符号等视觉表征来呈现教学内容，音 频符号和视频符号等听觉表征很少用到。部分教师在访谈中 表示，他们一般处理知识点时常用文字符号来呈现逻辑推理 顺序和概念，然后再展示该记的考点或考题。文字符号处于 戴尔经验之塔的顶端，抽象程度较其他形式的符号要高，相 比之下缺乏直观性和形象性。人的视觉通道容量是有限的， 这样势必会造成视觉通道超载，很容易让学生感觉乏味和枯 燥，引起其视觉疲劳和注意力下降，导致课堂教学质量下降。 只用文字符号去表征知识点不仅发挥不了课件生动形象、趣 味性、交互性等优势，而且很容易局限学生的思维和想象力， 不易于其对知识的理解和识记，同时会降低学生的心理可接 受程度及学习兴趣。 符号形式单一化问题的解决对策即符号多样化 PowerPoint课件中符号的表迗形式是多种多样的，如文字 符号、图形符号、动画符号、音频符号和视频符号等。不同 表现形式的符号在表达意义方面的特性、功能等存在差异。 如动画符号是将一系列静止画面按照一定的顺序排列而成 的，可以夸张地突出事物某一方面的特征。高中生对于社会 政治已有一些接触，产生了一定的兴趣和参与的倾向。他们 学习思想政治课往往是多种接受动机交织在一起相互影响， 如果缺乏接受兴趣，接受过程就会显得过于枯燥，影响接受 效果，容易丧失持续接受的毅力和恒心。学生的接受是唯一 的门户，只有打开这扇门户，外部世界才能进入到学生的心 灵世界。为了提高学生的学习兴趣和热情，使学生易于接受 并乐于接受教学内容，课件制作中符号形式要多样化。 符号形式多样化的途径 符号要“多样化”并不是要尽可能地“多”，而是根据教 学内容处理的需要和学生认知结构的特点，选择合适的符号 形式或符号组合的方式。一方面，可以将抽象的符号具体化、 形象化。不同类型符号之间可以相互转换，它们在表迗意义 方面存在着共性和连接点。如房子、手机、洗衣机、电冰箱 等，既可以用文字符号来表示，也可以用图片、动画来表征。 根据视听教学理论，用比较感性的、具体的图形符号或视频 符号或音频符号去转换比较抽象的文字符号或两者同时使 用，会更加有利于教学信息的表迗。人的经验不同，对于符 号会赋予不同的意义