高校双语教学的实践与研究以经管类课程为例.docVIP

高校双语教学的实践与研究: 程为例 以经管类课 ［ ］开展经管类课程的双语教学，是高校提升现代 教育理念和培养复合型经管类人才的需要。 立足于近 年来经管类课程双语教学的实践与体会，提出现阶段高校 亟待完成由双语教学课程群建设向双语教学课程体系构建 的思路转变，并围绕教育目标的界定、课程体系的安排、 学生因素的分析、外文教材的遴选、教学方法的改进以及 考核方法的改革等诸多方面展开了具体的研究。 ［关键词］高校；双语教学；经管类课程 XX?XX年的五年时间里，笔者先后以在读硕士、外教 助理、主讲教师的身份参与了 “微观经济学”、“宏观经济 学”、“产业组织理论”、“国际贸易理论”、“国际贸易政 策”、“跨国公司与国际投资”、“战略管理”、“物流与供应 链管理”以及“博弈论”等经济管理类课程的双语教学实 践。三种角色的体验，近十门课程的参与，使笔者对双语 教学有了更为理性的认识与思考。 一、教学目标定位 作为推动中国高等教育体制改革的一项重大举措，双 语教学在国内高校的推行无疑是发端于经济全球化趋势以 及中国改革开放不断深化的现实。XX年，为进一步从政策 上保障双语教学“有据可依”，教育部高教司在《普通高等 学校本科教学工作水平评估方案》（试行）中明确将双语教 学作为教学建设与改革的一项重要内容列入其中，并对“ 双语教学课程”作了统一界定，即双语教学课程是指授课 课程采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程的50 °% 以上的课程（外语课除外）。 显然，“双语教学”是指在非语言类学科中将外语作为 课堂主要用语的教学，其目标定位并非以往单一的学科目 标。高校双语教学目标可以归纳为以下三个：学科目标、 语言目标和思维目标。其中，学科目标是指完成非语言类 学科的专业教学；语言目标是指将外语（主要是英语）作为 课堂主要用语，从而提高学生的外语水平，使学生能读懂 该学科的外语资料，并能用外语就该学科的问题进行口头 和书面交流；思维目标是指能同时使用母语和外语进行思 维，并能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需 要进行自由的切换。 值得强调的是，所谓的思维目标远非一两门双语教学 课程就可以实现，现阶段高校亟待完成由双语教学课程群 建设向双语教学课程体系构建的思路转变。国内一般高校， 除少数重点大学外，其双语教学改革的进程大致可以分为 三个阶段：第一阶段是基于试点课程的双语教学探索期 （XX?X X年）。鉴于师资力量的限制，在此探索期，基本上 是有什么师资上什么课，因人设课现象非常普遍，谈不上 课程群，更谈不上课程体系。第二阶段是双语教学课程的 巩固期与扩展期（XX?XX年）。在此阶段，基本告别了试点 课程的“孤军奋战”局面，已然启动了双语教学课程群的 建设，但更多的是基于质量和数量的视角，少有系统视角。 第三阶段是双语教学课程体系的构建期与完善期（XX?XX 年）。双语教学课程体系并非几门课程的简单相加，其设置 理应讲宄科学性与合理性。从本质上讲双语教学是高校专 业课教学的重要组成部分，但它又与外语教学有着密切的 关系（图1 ），这就要求：一方面，双语教学课程体系与专 业类其他课程应相得益彰；另一方面，双语教学课程体系 与大学英语教学课程应相互融合。 二、师资队伍建设 双语课程的多重教学目标客观上要求双语教师不仅要 具备扎实良好的知识素养，还要具备外语的综合应用能 力；不仅要具备求实创新的科学精神，还要具备求真、求 善的人文精神；不仅能够对学科有自己独特的理解，还必 须掌握先进的教学理念、方法和手段。高校双语教学师资 队伍建设的主要渠道可以归纳为以下四种：外语教师的 “专业强化”式；专业教师的“外语强化”式；“筑巢引凤” 的引进式（可考虑引进国内培养的优秀研究生、学成回国的 留学人员、外籍教师或专家等三类对象）；“虚拟共享”的 跨地合作式。就笔者参与的双语教学课程而言，“战略管理” 和“物流与供应链管理”两门课程的主讲教师分别由学校 高薪聘请的两位外籍专家担任，“微观经济学”和“宏观经 济学”两门课程的主讲教师则分别由在美国学成归来的两 位博士担任。此四门课程的师资来源同属于上述的“筑巢 引凤”引进式，其余则都属于专业教师的“外语强化” 式。 具体到笔者所在的西部高校：（1）现阶段双语师资应以 自身培养为主，以“筑巢引风”和“虚拟共享”为辅。经 验表明，“筑巢引凤”引进式具有明显的外部性（如留学博 士的示范效应、外籍教师的外溢效应），“虚拟共享”合作 式则是“借鸡生蛋”。这两种方式在双语教学改革的初期一 定程度上缓解了双语师资的不足，但并不能从根本上解决 西部高校双语师资短缺的现实问题。长远看，西部高校双 语教学师资应立足于外语教师“专业强化”式或专业教师 “外语强化”式的自身培养模式。（2）独木不成桥，双语师 资有赖于梯队建设。鉴于