项目式学习方式(PBL)在高职公共英语教学中的应用研究.docVIP

项目式学习方式（PBL）在高职公共英语教学中的应用研究 项目式学习方式（PBL）是一个独立的学习过程和学习形式， 在做项目的过程中学，学生通过个人或小组合作完成任务，利用必要 的学习资料，解决问题，获得语言知识技能。为此，在高职英语教学 中适当引入项目式学习方式，能有效的满足高职英语教学的基本需求。 本文旨在探索项目式学习方式在高职公共英语教学中的应用。 和著作权归原 所有， 己 关键词：项目式学习方式；高职英语教学；个人或小组合作 一、综述 项目式学习方式（PBL）是一套设计学习情境的完整方法 （Problem-Based Learning,简称PBL,也称作问题式学习，询问式 学习方式），最早起源于20世纪50年代的医学教育，1986年由加拿 大McMaster大学医学院Barrow H. S.教授提出。项目式学习被认为是 被动学习和机械背诵之外的一种学习方式。在项目学习的课堂里，除 了由项目的实施者学生外还有老师的些许指导，或者说督促，但不能 说由老师的地方就是教学，毕竟主体不是我们老师，而是学生，整个 过程不是教，而是学，是体验。老师给出的问题必须由学生组成小组 来解决。学生不需要背诵知识点然后使之在记忆中存留，老师会为学 生提供他们在探索各种概念以及将这些概念应用到实际的过程中所需 的资源。在学习的过程中，学生是被允许、甚至是被期待去犯错的。 由此，他们变成了主动的学习者，并且得以培养一些现场技能。 项目式学习模式的5个关键要点，（1）建立项目与现实生活的联 系；（2）严谨的项B是学习的关键；（3）组织学生进行合作学习； （4）辅助开展由学生引导的项目；（5）在项目进行中随时评估。 项目式学习的最终目的是完成学生头脑中对于知识意义的建构，突出 强调学生学习的自主性和能动性。在整个过程中，学生始终是学习的 主人，占主体地位；任务是解决实际生活中的真实问题；内容是掌握 关键知识和核心原理；最终0标是完成头脑中知识的建构。项0式学 习方式可以更大限度发挥学生自主学习和自主创新的能力，提高学生 自己进行改正自己并尽心探索的能力。 与传统的教学模式相比，项目式学习模式有所区别和创新，集中 体现在课程关注内容、课程的范围与顺序、教师角色、评价的焦点、 教育特征、教学材料、教室环境、学生角色、短期目标与长远目标等。 项目式学习强调教师是课堂学习中的建议者，在课堂上提供教学资源， 而且是学生学习活动的参与者。强调学习的过程性评价，根据学生在 作品生成过程中体现的实际能力进行评价，秉视学生对于知识的理解 与内化。项目式学习强调学习材料是直接的或原始的资源，是一手文 献。项目式学＞』强调以小组学＞』的形式，学生与他人进行合作，最终 建构和生成信息。 “项目式学习” (Project-based Learning)即带着解决问题的目 标去学习，而这目标必须是某个现实的目标，而不是一种教科书上的 编造。在现实当中，我们实际使用技能时，并非是条块样的分割，才 能把各个学科的知识右机结合起来实际运用。项H式学习虽然强调的 是探究的深度，而不是广度，但是随着问题研宄的深入，围绕项目主 题自然拓展知识的广度。 二、目前高职公共英语教学现状 高职教育作为目前国内职业教育的最高形式近几年来得到迅速发 展，高职的教育科研和实践都到了很大的发展，但传统的重知识面轻 技能思想的存在，使得我国高职公共基础教学没出高职教育的特色之 路，在高职人才培养中没有充分发挥应有的作用，这一点在高职公共 英语教学中尤为突出。高职公共英语教学过程中还存在一系列的问题。 就学生情况而言，高职院校学生入学时英语水平总体偏低，水 平层次不齐，英语基础不扎实，词汇量小，阅读能力不强，听力比较 薄弱，学习积极性不高 就教学内容而言，虽然一些新的根据高职教育内在要求建设的 新教材不断出现，校本课程建设也开始兴起，伹对缓解高职英语教材 的不足起到了很大的作用。但总的来说，当前高职院校在英语教学内 容上仍然存在过于陈旧、形式较为单一，教材体系陈旧、侧秉于基础 知识教学而没有结合专业教学、不能突出高职教育特色。 就教学内容而言，从当前高职院校公共英语课堂教学来看，教 学模式和方法比较单一，课堂上，教师在上面讲，学生在下面听讲， 教师把过多的注意力和时间花在英语基础知识的传授上，对于应用能 力的训练和门语练习不够，课堂交流不够。 从目前高职英语教学评价方式来看，形式过于单一、方法一律， 基本采用考试的形式，且考试的形式又多力笔试。 由此可见，当前我国高职院校公共英语教学虽然取得了一定的发 展和进步，但总的来说问题依然突出，高职院校公共英语教学形势严 峻，任重道远。 三、项目式（PBL）学习方式在高职英语教学中应用 项H式（PBL）学习方式应用到高职英语教学中，首先需要明确项