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高中数学课堂有效教学策略浅探 数学教学的有效性如何提升？笔者认为有效的 教学必定是强化训练和注重思维的教学，尤其是程序 性知识的教学更应该注重学生探究过程环节中学生的 思维和解题习惯养成.本文就该话题谈几点笔者的看 法，望能有助于教学实践. 一、以问题为载体，培养学生自主分析、探宄的 习惯 学习离不开情境，对于高中数学亦不能外，数学 教学中的问题情境创设，是指教师以具体的情境为载 体，将数学问题转化为学生熟悉的生活情境或者具体 生动、形象化的情境.这样能够启发学生从具体的生活 情境去发现和提出数学问题、分析和解决数学问题. 在学生参与到问题情境的过程中，一方面建构抽象数 学知识的直观感知形式，另一方面建构知识的意义连 接.高中数学老师要将问题情景创设贯穿于数学学习 的整个过程中，通过这些精心设置的问题，激发学生 学习数学的兴趣，引导学生探究，培养学生发散思维， 促进学生综合能力的发展，提高高中数学的教学质量. 例如：用细胞分裂问题引入指数的概念;利用三、 四位同学排队的方法数来引入排列的概念；对于集合 概念的理解，可以用夕阳西下，牧羊人把羊群赶进羊 圈并关好门，用渔船上渔夫打鱼，一网撒下去，捞上 一网鱼等来帮助学生理解，以圈门与渔网来强调学生 集合书写时的要求及规范，这样更容易被学生欣然接 受；在讲解直线截距的概念和零点的概念时，不少同 学会误认为截距就是距离，是大于或等于零的数，误 认为零点就是点，应该写成坐标的形式，为了帮助学 生区分概念理解概念，可以借助生活中的一些事物问 他们，如：大家喜欢吃的热狗是狗吗？学生会哄堂大 笑，说热狗非狗.然后让他们想想生活中还有哪些类似 的事物呢？他们会想到田鸡非鸡，海马非马等.通过联 系生活中的一些现象与事物来帮助学生对一些概念的 理解，不仅加深了他们对概念的理解与把握，更提高 了他们学习的兴趣与热情. 一、注重思维可视化教学 我国著名数学家华罗庚曾经说过，“数缺形时少直 观，形缺数时难入微”.我们的数学教学应该化无形为 有形，注重思维可视化教学. 例如，函数的性质是在想象中存在的，它在具体 现实世界中并不存在.那么如何让学生深刻地理解函 数的性质，我们还必须从具体的函数来帮助学生理解. 譬如利用一次函数的图象，由具体两点的横坐标大小 来观察函数值的大小，再由三点、四点…推广到任意 点，继而说明函数的单调性在其图象中反映出来具有 上升或下降的趋势.其实学生所熟知的且最能让学生 理解函数单调性的函数应该是反比例函数y=l/x.在反 比例函数y=l/x的图象上取任意小于0的两个实数或 大于0的两个实数来说明反比例函数符合函数单调递 减的性质，然后例举一个大于0和一个小于0的实数 来促使学生思考为什么会出现“xlO, o0)的图象和 性质后，布置给学生练习，大部分的学生都能解决前 两个问题，第一个答案是[4k n-4 Ji3， 4k +2 Ji 3](kez),变式一的答案是[4k n-2 ji3, 4k it +4 n 3] (kez),学生们都认为这两个题目很 简单啊，直接代入正弦函数的单调增区间求解不就可 以了吗. 在这个时候要及时引导和追问： 追问 1:函数 y=sin (12x+ n 6)与 y=sin (冗 6-12x) 的单调递增区间的求法相同吗？单调性怎么样？ 追问2:刚才的两个解答，都是正确的吗？为什 么？ 追问3:为什么在直接用函数y=Asin( cox+ 4))(A0 o0)的单调性时要强调A0,《〉0呢？当AO, w0, 即我们要来求y=-sin (12x-k6)的单调增区间，可以 把它看做一个复合函数，要求它的单调增区间，也就 是求 y=sin (12x-ti6)的单调减区间，gp[4k +4 ti 3, 4k n +10 n 3] (kez).通过这样的变式对比，可以使大 多数学生比较完整地掌握了此类问题的解法，深化了 对概念的理解. 对变式2，先解出y=sin (12x+ n 6)的单调增区间 [4k -4 Ji 3, 4k n +2 n 3] (kez),然后很多同学就认为[4k n-4 3, 4k 冗+2 n 3][-2 ji， 2 Ji ],由于 xE[-2n, 2n],角军 不等式 -2 4kJi-43 n 且 4kJi+23 n 2 Ji，即-16k 13.由于 kEZ，所以 k=0，所以 y=sin (12x+n6), xe [-2n , 2叫的单调递增区间为[-43 n，23叫.答案看似 没有问题，实际上这样求解是有所偏差的，主要是对 函数的单调增区间 [4k -4 3, 4k n +2 n 3] (kez)理解不透彻，这时应向学生 讲清楚，y=sin (12x+Ji6), xER的递增区间实际上是 ???[-163 n，-103 n], [-43