人教新课标版高中历史必修一第13课《辛亥革命》教学设计和.docVIP

PAGE PAGE 1 人教新课标版高中历史必修一第13课《辛亥革命》教学设计及实施 一、课前准备 （一）本课概述 《辛亥革命》是人教新课标版高中历史必修一第四单元的第13课。作为一场近代中国完全意义的民族民主革命，辛亥革命走出了数千年循环轮回的历史旧轨，是实现社会转型的关键节点。而辛亥革命的第一枪——武昌首义就发生在我们武昌，因此对于武汉的学生来说，辛亥革命并不陌生，不少学生也参观过武昌的辛亥革命博物馆。但是对于高一的学生来说，如何正确理解辛亥革命这段历史，如何从历史中体会今天“敢为人先，追求卓越”的大武汉精神，尤其是让学生能够正确评价历史事件和历史人物是本课的难点。 为此，笔者以理科班执教的一堂公开课为蓝本，结合经验和反思，重新整合了本课的教学设计。本着新课程“以学生为主体，自主、合作、探究学习”的精神，糅合本校“两主四环”教学模式的精髓，笔者设计了本课导学案式的教学设计，力图通过学生的自主学习掌握辛亥革命中的重大事件，通过学生对历史人物袁世凯的探究，体会民主化已经成为时代潮流，顺之者昌，逆之者亡的时代强音。 （二）教学目标 课程标准：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。 1、知识与能力：简述辛亥革命的主要过程，知道清末改革，同盟会，武昌首义，中华民国成立，清帝退位，《临时约法》等重大历史事件；阅读辛亥革命形势示意图，培养学生阅读地图，充分发掘历史地图所包含的历史信息的能力；培养学生阅读史料、分析史料的能力；通过研读袁世凯培养多角度评价历史事件和历史人物的能力。 2、过程与方法：通过学生自主学习、合作探究来体会教材、材料的研读概括以及对历史事件和历史人物的多角度评价。 3、情感态度与价值观：孙中山愈挫愈勇的奋斗精神；民主化是历史潮流，顺之者昌逆之者亡。 （三）教学重点难点 重点：辛亥革命的主要过程。 难点：革命成果为什么会被袁世凯所夺取？ 重点的确定是根据课标而定；难点是根据以往教学经验和学生的疑问而定。关于重难点的突破，主要是通过导学案学生自主学习、合作探究，配合教师的指导、点拨完成。 （四）学情分析 高一理科班的学生，思维比较活跃，相对于文科生来说，逻辑思维和分析能力都较强，但是在历史知识储备和发散思维能力方面则相对较弱一些，因此在教学中应该注意结合理科生的特点，注意发挥他们在逻辑思维和分析能力方面的优势，同时注意培养学生如何多维度、多角度的分析历史人物和历史问题。 （五）教法、学法 本着教为主导、学为主体的教学原则，本课主要运用的是导学案指导探究学习法，针对本课的教材和课程标准以及学情，提前编写导学案。学生课前完成预习，结合导学案自主完成导学案；然后小组为单位，针对本课重难点合作探究，通过学生自主展示学习成果和教师的指引补充，完成本节课重难点的学习，从而培养学生自主学习、合作探究的能力。 （六）教具准备：导学案；多媒体课件 （七）课时安排：2课时（预习课和展示点评课） 二、教学过程 【新课导入的设计与实施】 多媒体播放两幅图片导入——孙中山和袁世凯。 师：大家都知道辛亥革命是孙中山领导、指导的，为何最后的革命果实却被袁世凯夺取了？带着这个问题我们进入今天的新课《辛亥革命》。 【设计意图】作为武汉的学生，对于孙中山和辛亥革命都是有所了解的。相反，对于袁世凯很多学生知之不多。因此引入孙中山和袁世凯在辛亥革命中的不同作为，结合学生对两人的不同认识，引发学生的疑问，激发学生学习本课的兴趣。（预计时间1分钟。） 【课题解读，构建历史概念】 师：（多媒体播放导学案“知识链接”部分“辛亥革命大事年表”。）我们这节课的课题是《辛亥革命》，那如何给辛亥革命下一个定义？辛亥革命开始和结束的标志分别是什么？你的理由是什么？ 生：辛亥革命开始的标志是1894年孙中山成立兴中会，因为兴中会是近代中国第一个资产阶级革命团体，革命者有了革命的组织；结束的标志应该是1912年袁世凯就任临时大总统，共和国建立了。 生：我觉得开始的标志应该是1905年同盟会的成立，因为这是中国近代第一个资产阶级政党，比兴中会有了更严密的组织和纪律，目的性也更强，而且有了自己的革命纲领——三民主义。正是在这个政党的领导下，革命党人才有了明确的奋斗目标。 生：如果说共和国建立是辛亥革命结束的标志，那时间应该是1912年元旦中华民国成立吧？ 生：我觉得开始的标志应该是1911年武昌首义，这不是开始武装革命了吗？而且1911年是辛亥年啊，所以叫辛亥革命。 …… 师：（学生针对教材和年表，对辛亥革命开始和结束的时间，有不同的看法，并各抒己见。课堂气氛热烈。由于课堂时间限制，教师引入学术观点）至今学术界对于“辛亥革命”的开始和结束时间主要有两种观点：广义的辛亥革命指资产阶级革命派推翻清朝帝制、建立资产阶级共和国的全过程。也就是从1894年孙