论核心素养语境下教育目标分类体系构建逻辑.PDFVIP

2018年第6期渊总第302期冤 DOI:10.13811/ki.eer.2018.06.001 理 论 探 讨 论核心素养语境下教育目标分类体系的构建逻辑 要要要源自对布鲁姆风格教育目标分类体系的拷问 冯友梅 袁 颜士刚 袁 李 艺1 2 1 渊1.南京师范大学教育科学学院袁江苏南京 210097曰2.天津师范大学教育科学学院袁天津 300387冤 [摘 要] 布鲁姆教育目标分类体系对我国基础教育影响颇深袁甚至被看成是通达素质渊素养冤教育的理想途径遥而经 考察袁以布鲁姆教育目标分类体系为基调的众多教育目标分类体系袁并非遵循野素养冶的生成逻辑展开袁故若将其作为素 质渊素养冤教育走向实践之阶梯袁显然不具合理性遥文章认为袁众多教育目标分类体系制定者如此一致地坚持布氏风格而 无法超越袁根本原因在于仅以学习理论作为运思起点袁缺少自认识论出发的必要省思遥缘于此袁文章从发生认识论出发袁 以素养发展为诉求袁提出了认识论尧心理学及教育学三视角交汇运思的教育目标分类体系构建之宏观逻辑遥 [关键词]核心素养曰发生认识论曰教育目标分类体系 [中图分类号] G434 [文献标志码]A [作者简介]冯友梅渊1983要冤袁女袁河北香河人遥 讲师袁博士袁主要从事基础教育课程改革尧信息技术课程与教学设计尧 信息化教师教育等研究遥 E-mail院youmeifeng2008@163.com遥 颜士刚为通讯作者袁E-mail院yansget@163.com遥 近年来袁核心素养俨然成为全球基础教育领域的 应以何种逻辑构建遥 热门话题袁且野核心素养冶这一提法与我国自二十世纪 一尧布鲁姆风格教育目标分类体系之拷问 八十年代以来倡导的素质教育之野素质冶有着内在的 一致性和连续性袁实际上是素质教育在新时期的新标 对于素养之内涵的研究袁借助核心素养讨论的新 [1] 签或者新认识遥 巧合的是袁对我国基础教育实践有着 热潮袁成果迭出袁总体来看袁有较强的趋同性袁如野大概 深远影响的布鲁姆教育目标分类体系也恰于二十世 念冶野顶层设计冶 等是学界给出的较多用于诠释素养的 纪同一时期在我国掀起学习与应用热潮遥 于是袁该教 关键词汇遥大家普遍认同素养是认知尧技能与情感的综 育目标分类体系理所当然地被视为教育理想与教育 合表现袁是对具体的认知尧技能及情感在综合基础上带 实践相贯通的桥梁遥 十年前袁我国新课程三维目标的 有抽象意味的超越袁即野综合冶野抽象冶是普遍认可的素 出台袁虽较布鲁姆体系之原状有所变化袁然而其展开 养的基本特征遥的确袁在野真实冶的意义上袁无论是形成 逻辑依然带有明显的布氏风格遥 一方面袁我们观察到 过程还是最终状态袁素养均是野综合冶的袁然而这并不 基于野布氏风格冶的教育目标分类思想于教育实践指 妨碍从不同侧面对之进行把握袁如从认知尧技能尧情感 导的局限性曰另一方面袁对其合理性的不断追问袁也是 三个角度分别考察遥 就生成机制而言袁以上三个维度 应有的学术态度遥基于此袁本着学理追求的自觉袁本文 中袁认知无疑是技能及情感的必要基础袁亦是素养的 讨论以野素养冶表征的教育理想是否可借助布氏风格 重要根基遥 故在一定意义上袁从素养之认知维度发展 教育目标分类体系落地钥 如果答案是否定的袁那么以 机制的野一斑冶袁或可洞悉技能尧情感维度乃至素养之 认识论作为运思起点袁讨论合理的教育目标分类体系 整体的生成逻辑袁亦即如果一教育目标分类体系描述 基金项目院江苏省研究生科研与实践创新计划项目野聚焦核心素养的教育目标分类体系构建研究冶渊项目编号院KYCX17_1016冤曰辽宁 省教育科学野十二五冶规划课题野基于微课的教师信息技术能力培训课程建设冶渊课题编号院JG14CB027冤 5 电化教育研究 了素养之认知维度的发展机制袁那么它必蕴含另外两