物理教学设计比较研究基础和方法论探询.PDFVIP

【课程与教学改革】 物理教学设计比较研究的基础与方法论探询 ———以初中物理 “压强”教学设计为例 张 琪 胡扬洋 （首都师范大学 教育学院，北京 100037） 摘 】 ，教学设计 【 要 随着课程改革的深化，教学理念多元化 多样化，使得物理教学设计比较 研究逐渐发展。文章在梳理其研究基础之后，提出了物理教学设计比较研究的三个基本 维度：物理教学逻辑、科学方法显化、学生思维训练，并以初中物理 “压强”教学设计 为例，作具体阐述。 【关键词】 物理教学；教学设计比较；比较教学；同课异构；教学设计；高端备课 ： ： ： 中图分类号 G423 文献标识码 A 文章编号 1005-5843 （2015）03-0129-03 一、问题的提出 运用到学校教育教学的变革实践之中，需要直接地与学 ”③ 校的校长和教师等接受主体建立起密切的工作关系。 ， 新课程改革自2001年至今已有 10余年 2014年又 据此，选比较教学论作为比较研究的基础之一，有潜力 进一步提出全面深化课程改革，并把课堂教学改革作为 真正做到为教师教育与教师专业发展提供直接的学术支 课程改革的重点，改革着眼于优化课程体系，高中课程 持。 ， 标准已展开修订。在物理学科教学领域 10余年来的 （二） “同课异构”研究的理念与实践 改革不断深入，课堂教学理念不断丰富与多元、教学设 随着新课程标准的实施，为中学教学带来了全新的 计的样式不断增多，由此不可避免地产生了比较的需 ， 教育教学理念 “同课异构”这种具有理论与实践相结 要，如 “一课多讲”、 “同课异构”等研讨模式为物理 合特点的课题也逐渐成为了我国中小学教师校本研究的 教学改进与教师发展提供了良好的平台，然而依旧存在 “同 重要形式。 课异构”即对相同的教学内容采取不同 不尽如人意之处，其原因在于教学设计比较的理论与框 的教学设计和教学构思。 “同课异构”研讨模式实质上 架有待清晰。据此，如何基于我国物理教学深厚的实践 形成了一线教师之间教学设计的比较，然而实践中，往 基础与比较教育学的最新研究成果，较为系统地构建物 往出现教师只是一味地求 “异”，或为了 “异”而 理教学设计比较研究的基础与方法论就成为了我们的研