马克思主义原理课教学探讨论课堂讨论在教学中的作用、实施及检验.docVIP

马克思主义原理课教学探讨一一论课堂讨论在教学中的作用、实施及检验 论文 马克思主义理论课是高校进行马克思主义 理论教育，培养大学生树立科学世界观、人生观的重要内 容。如何提高教学效果和教学质量是每个教师的不懈追求。 在教学实践中，把教师讲述和学生讨论结合起来，突出课 堂讨论在教学过程中的作用，对提高学生学习主动性、积 极性及理论素养，改善教学效果具有重要意义。 论文关键词：马克思主义理论教学；课堂讨论；教学 效果 近两年高校的马克思主义理论课改革把原先的哲学、 政治经济学改为马克思主义基本原理概论，内容涵盖了哲 学、政治经济学、科学社会主义（共54学时），教学内容增 加了，教学课时减少了，且三门课属于不同的学科，各自 有着特定的内涵，在这种情况下，学生学好、教师教好都 不容易。可以说这对学生、教师都是严峻的挑战。怎样在 有限的学时内做到教师教好、学生学好，是每个两课教师 的职责，也是教师应该努力探讨的问题。本文认为，重视 课堂讨论在马克思主义原理课教学中的作用是改善教学效 果、提高教学质量的重要途径。本文将从课堂讨论及其在 两课教学中的作用、实施、检验等方面进行探讨。 一、课堂讨论及其在两课教学中的作用 课堂讨论是教师根据教学内容的安排，以学生为主体 以教师为主导的教学、交流活动。是在教学过程中沟通师 生交流的重要平台。比较而言，我国传统教育方式，即教 师从头到尾满堂灌的方式，充分体现了教师在教学过程中 的主导作用，但忽视了学生作为教学主体的作用，不利于 师生沟通、交流，不利于检验教学效果，不利于调动学生 的学习主动性、积极性。配合讲述式教学的课堂讨论把教 师的主导作用和学生的主体作用很好地结合起来，充分体 现了教与学两方面的积极性。 在教学中完整的教学过程包括：复习旧知识、讲授新 知识、教师小结、课堂练习或课堂讨论、布置参考书或思 考题。其中，讲新课前的复习和讲课后的课堂讨论都具有 呈前启后的作用，但比较而言，课堂讨论的意义更重要。 首先，课前复习旧知识具有检查、验证教学效果的性质， 而课堂讨论是学生消化、吸收新知识的过程，具有转化、 深化和强化的性质。转化是指通过课堂讨论把教师课堂上 所传授的知识转化为学生的知识；深化是指学生通过课堂 讨论加深对新知识的理解；强化是指学生通过课堂讨论加 强对新知识的记忆。其次，从改进教学方法，提高教学质 量的角度看，课堂讨论也有着重要作用。我们把教师单纯 的讲述课和讨论课做一比较。如下 两种授课方式比较（见表1）: 很明显，在讲述方式中教师把教学内容传达给学生， “在这种方式中没有让学生的反映作出反馈，所以不能考 察反映的强化作用和学生的理解程度。”特点是教学过程的 单向性，缺乏学生的反馈。而在课堂讨论方式中，教师根 据教学内容提出问题，组织学生讨沦，最后作出总结，它 “能熟练地按照学生的反映，随时引出一系列适当的提问 使大多数学生能高效率地达到学习目标。”特点是教学过程 的双向性。相比较而言，在讨论方式的教学中给学生提供 了参与教学过程的机会，激发了学生参与教学过程的兴趣 有利于调动学生学习的积极性。在学生的讨论过程中，会 提出很多问题，迫使教师思考并回答学生，也有利于调动 教师教学的积极性。讨论不仅仅是学生之间的文流，也是 师生之间的交流，所以也有利于密切师生关系。另外，课 堂讨论以教学内容为依据，以论题为中心的论争，有利于 活跃课堂教学气氛。 二、课堂讨论在教学中的准备、组织与实施 课堂讨论的准备是一堂好的讨论课的前提和基础。首 先，必须做到三个熟悉，即熟悉教学大纲、熟悉教科书和 熟悉教学参考书。因为教学大纲规定了各章的教学内容、 教学目的、教学方法和教学的重点、难点，是开展教学工 作的指导方针；教科书是教师开展教学工作的依据；教学 参考书提供了服务于教学工作的综合资料，是丰富教学内 容、拓宽教学视野的工具（桥梁）。只有切实做到三个熟悉， 才能使教师在教学过程中始终以纲为纲（教学大纲）、以本 为本（教科书）。其次，课堂讨论在内容安排上，应难易搭 配，有概念理解题、原理阐述题、辨别分析题和联系实际 分析题。这样既能使学生通过讨论熟悉所学内容，也能训 练学生适应不同的题型。再次，教师做好应对焦点、难点 问题的准备。第四，了解学生。在教学过程中，了解学生， 熟悉学生的想法也是非常重要的，因为学生是教学的对 象。熟悉学生的想法，使教学活动更有针对性，也使课堂 讨论中教师对学生的问题有所准备，做到胸中有数。 课堂讨论的准备（见表2）: 课堂讨论的组织与实施是一堂好的讨论课的关键。根 据讨论内容的多少，可分为两种。一是结合一个单元内容 进行的讨论，目的是通过课堂讨论，加深学生对这一单元 内容的理解和把握，使学生更好地掌握本单元的内容。由 于内容少，在时间上可安排10到15分钟。比如讲完商品、