心理导航-语文教学中的心理健康教育.docVIP

PAGE 第 PAGE 3 页 共 NUMPAGES 3 页 语文教学中的心理健康教育 大量调查显示，我国约有10%—40%的在校学生存在着不同程度的心理问题。而同时，随着科技、经济的深入发展和社会竞争的日益加剧，社会对人才心理素质的要求却越来越高。要及时高效地改变这种不容乐观的现状，仅仅依靠一周一节甚至是可有可无的心理健康教育课是远远不够的。语文学科与学生生活联系紧密，更容易走进学生的心灵，我们应努力寻找语文教学和心理教育的结合点，让学生在健康心理的伴随下勤奋学习，快乐成长。 那么，语文教学和心理教育的相通之处有哪些呢？应该怎样实现二者的结合呢？ 1. 语文教学与心理教育有着相同的终极目的 语文课不单纯是“工具”课、“文化”课，我们实施的是大语文教育，语文应是生活，是让学生学会生活，学会正确地看待生活。而要达到这个目的，首要的是要培育学生的健康心理。 2. 语文的思想内涵、情感体验可以帮助学生形成健康心理 被选入课本的每一篇课文都是精品佳作，其中无不融注着深邃的思想、崇高的精神和丰富的情感。我们应该在日常备课时有意识地挖掘课文所蕴含的生命精神并深入浅出地将这种精神与学生的生活实际巧妙联结，使之内化为学生自觉的情感动力。学过《背影》的人都会被文中深沉的父爱所打动。然而，细心品味，那位步履蹒跚的父亲在身处逆境时的坚强又何尝不令我们钦佩？年少无知的“我”对父爱的不理解又怎能不引发我们深深的思考？指导学生学习《背影》，就要教他们学会坚强面对困难，学会尊重爱、回报爱。再如《呐喊自序》中百折不挠的勇气、《归园田居》中自得其乐的闲适、《离骚》中九死不悔的执着……这些不都是心理健康教育的内容吗？这些内容在课堂教学中绝不能简单带过，而要细致地将它们融化到学生的心灵深处，进而引导他们树立正确的人生观、价值观。 3. 课堂教学为心理健康教育提供了丰富多彩的舞台 心理健康教育不能凭空说教，他需要一定的情境才能深入人心、启迪心灵。《藤野先生》的教学重点之一是“理解选取典型事例突出人物品质的写法”，而文中的几件典型事例就是对学生进行心理素质教育的良好素材。例如就其中“看电影”一事，为训练学生的心理素质，我先给他们讲述了事件的过程：在中国人被称为“东亚病夫”的时代，鲁迅为了成为一名出色的医生，抱着治病救人的美好愿望，来到遥远的日本学医。在那里面对日本人的歧视和欺侮，面对独在异国他乡的孤单和寂寞，他忍辱负重，把所有的痛苦都埋在心里，把一切的希望都寄托在学医上。而就在这个时候，发生了一件事：一天他和他的日本同学一起看电影，电影放的是日本战胜俄国的情形，“但偏有中国人夹在里面，给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人”。看到这儿，周围的日本同学都拍掌欢呼，那么假如你是当时的鲁迅，你会是一种什么心情？你会想些什么？做些什么？具体的事例加上老师声情并茂的讲述，学生如临其境，他们随作者一起愤慨，一同悲哀，这就为引导他们形成健康心理做好了铺垫：一味的愤慨和悲哀于事无补，要想使这样的事情不再发生，就要化压力为动力，寻找一条能够从根本上解救自己、解救民族的出路，那才是理智的选择。这样安排教学，是针对目前学生中普遍存在的感情脆弱、心理承受能力差、遇到一点小困难就灰心丧气、无所适从的现象设计的。实践证明，这种方法既能使学生深入透彻地理解作者心理变化的前前后后，又培养了他们承受困难的能力和战胜困难的勇气。在讲《荷塘月色》时，我是这样设计导语的：“人生之事不如意者十有八九，那么当你失意惆怅、心情郁闷时，你会怎样排解自己心中的忧愁呢？”待学生们各抒己见之后，再引导他们走进课文情境，走进作者心灵，去感受作者所经历的失意、困惑与彷徨，去品尝文中那淡淡的忧愁与淡淡的喜悦，去体会什么叫困境中的坚忍。如此种种，通过课文提供的心理健康教育事例，学生可以遍尝生活中的酸甜苦辣，可以和饱经沧桑的作家们一起走过那一段不平凡的心路历程，从中既学到了语文知识，又丰富了情感世界。 四、批阅周记可以为学生提供最及时有效的心理辅导 写周记是学生倾诉内心情感的有效方法，批阅周记则是了解学生内心需要的最佳渠道。对交上来的每份周记，我都精心批注，有时批语会比周记的字数还要多，因为学生们生活的困惑需要教师去指导，脆弱的情感需要教师去抚慰，受伤的心灵需要教师去疗治。语文教师要充分利用自己的学科优势，尽最大努力去帮助学生，帮助他们走出自卑的阴影，走出情感的困惑，走出失败的沼泽，帮助他们活得自信，活得充实，活得快乐。 成功的教育应该不仅教学生学会知识，更要教他们学会做人，学会处事，学会自信、坚强、乐观地面对生活。语文教师应该有意识地将心理健康教育融入教学中去，让学生在健康心理的滋润下快乐成长。那样，我们收获的将不再是一朵娇艳的花、一片稚嫩的叶，而是整个春天。 选自《语文教学之友》2005.8.