“研究性学习”与思想政治课教学.ppt

“研究性学习”与思想政治课教学 宝鸡市教育局教研室 田培中 一、 “研究性学习”概述 （一）“研究性学习”的含义 广义-----泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念或策略。即教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。 狭义----是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择并确定研究专题进行研究，并在研究过程中以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究型课程：是指一类专门基于研究性学习并为了更好地、全面地实施研究性学习的课程载体。 本课题中的研究性学习侧重把它作为一种学习方式，是指在政治课教学过程中创设情境，让学生在教师指导下，从学科教材、学习生活和社会生活中选择和确定研究专题或问题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验，通过对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 (二) “研究性学习”的历史由来及发展 第一次，发生于18世纪末到19世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人，这个时期对“研究性学习”的倡导直接受到“启蒙运动”的影响，其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。 第二次发生于19世纪末20世纪初的美国，主要倡导者为杜威、克伯屈等进步主义者以及康茨、格拉等改造主义者，这个时期对“研究性学习”的倡导主要是因应工业化时代的需要和社会民主化的需求，并且受迅猛发展的实验科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的能力。 第三次发生于20世纪50年代末至70年代的美欧诸国以及亚洲的韩国、日本等国，主要倡导者为美国的布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人，他们在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性，推动了旷日持久的课程改革运动——“学科结构运动”。 （三）研究性学习的基本特征 1.一般特点 实践性。研究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开的，学生在做中学，在学中做，学生的实践活动贯穿整个研究性学习。 要引导学生关注现实生活,亲身参与社会实践性活动。 开放性。把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。表现为： （1）教学内容是开放的。 （2）教学空间是开放的 （3）学习方法、思维方式是开放的。 （4）收集信息的渠道是开放的。 （5）师生关系是开放的。 自主性。研究性学习强调的是学生学习方式的转变，从以前的被动接受学习转变为学生主动地发现学习，学习活动主要由学生自己完成。 学生在教师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，学生真正地被置于学习的主体地位。 过程性。研究性学习重视结果，但更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。 能够让学生获得感受和体验，正是开展研究性学习的主要目的。因此从这个意义上来说，研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。 2.变革的特征 学习目的的变革：从掌握知识向解决实际问题转变 学习内容的变革：从单一、封闭性向综合、开放性转变 学习过程的变革：从接受性向自主性转变 学习形式的变革：从规定性向灵活性转变 二、思想政治课教学中应用“研究性学习”的原则、价值及意义 ? （一）政治课教学中渗透研究性学习的原则 学生兴趣点原则 知识临近点原则 教育隐含性原则 （二）政治课教学中应用“研究性学习”的价值及意义 1.思想政治课“三位一体”的教学任务及思想品德课“三维目标”可以在“研究性学习”中得到充分实现。 思想品德课“三维”目标：知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观 思想政治课“三位一体”的教学任务：学习知识、培养能力、提高觉悟。 (１)“研究性学习”可以加深学生对“马克思主义基础知识和基本理论”的理解。 (２)“研究性学习”可以提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。与其他课程一样，政治课的学习不仅要重视知识传授，更要重视能力的培养。 (３)“研究性学习”对于培养学生的道德觉悟有独特的价值。 课题选择过程中的道德养成价值。 研究课题实施过程中的道德养成价值。 研究结果评价中的道德养成价值。 2.思想政治课贯彻新课改精神，实施校本课程开发的必由之路 3.思想政治课应对高考改革的必然选择 4.思想政治课原有活动形式提升的必然选择 三、政治课教学中应用“研究性学习”的可行性 （一）从理论上讲，政治课和“研究性学习”具有同质性，二者具有天然的匹配性 １.在内容上，二者都具有开放性或广延性。 ２.二者在“问题”的产生方式上有共同点，即都有一定程度的不可预设性。 ３.二者的目标是一致的，都强调培养学生解决实际问题的综合能力。 （二）从现实上讲，二者的整合