媒体素养教育校本课程设计与开发.ppt

媒体素养教育 张学波 内容提要 什么是媒体素养教育？ 媒体素养与信息素养的关系 媒体素养教育的重要性 媒体素养教育在国外的开展情况 媒体素养教育怎么与课程结合？ 媒体素养教育 媒体素养教育含义包含以下几个方面 （1）驾御所有传播媒体，包括文字和图形的印刷品，声音，静止和活动影像及其传播技术； （2）使人们理解传播媒体在社会中的应用，运作的方式，并且获得运用媒体与人交流的技能； （3）确保人们学会如何去： *分析，批判性反思和创作媒体文本； *辨别媒体文本的源极，它们的政治，社会，商业和文化影响及其背景脉络； *理解媒体提供的讯息和价值； *选择适当的媒体来传达自己的讯息或故事以影响自己预期的听众； *从接收和产出两个方面来增进或要求接触媒体 UNESCO（维也纳Education for the Media and the Digital Age 1999 ） 通过媒体素养教育使学习者具有近用、分析、评价和传播各种媒体讯息（包括印刷和电子文本）的能力，成为一个具有媒体批判自主性的公民。 信息素养 1989年美国图书馆学会的信息素养总统委员会定义了信息素养的四大要素为辨识（recognize）信息需求、找出所需信息的出处（locate）、评估（evaluate）信息及利用（use）信息 。 美国信息素养论坛：解决问题的技巧。 （威斯康辛教育媒体学会，1993） 指辨识、找寻、评估及利用信息的能力，也就是利用信息来解决问题的能力。 研究背景1 在现行教育体系中，注重的仅是向学生传授基本知识及训练听说读写基本能力，青少年每天都在接触大量媒体信息和流行文化，面对这样的社会文化与“大教育”的现实挑战，迫切需要创建一整套以提高新一代社会成员媒体素养为目标的课程体系。世界许多发达国家早已开始这方面的课程发展发和教育工作，而国内还缺乏这方面的研究和实践，甚至未能引起对此方面的足够重视。 teaching with/through media teaching about media 研究背景2 媒体素养教育的主要途径是学校教育、社会教育和媒介宣传，而我国在这些途径上准备不足。 学校教育方面。开设媒体素养教育课程的学校微乎其微。从我国全日制义务教育阶段新课程的课标分析来看，涉及媒体素养教育的内容十分有限，最为显著的只有《品德与社会课程标准》中[我是中国人]“内容标准”第13条“体会报刊、广播、电视、网络等现代传媒与人们生活的关系，学习利用传媒安全、有效地获取信息。遵守网络道德规范，努力增强对各种信息的辨别能力。”但没有“教学活动建议”；另外在《美术课程标准》和《艺术课程标准》中各有两处“教学活动建议”中分别涉及媒体创作和欣赏。 研究背景3 社会教育方面。我国没有媒体教育方面的专门组织或协会，媒体素养教育方面的家长指导用书贫乏，另外相关的推动项目也非常少； 媒体宣传方面。 关于媒体教育的节目非常少，传媒节目没有分级。 欧洲媒体素养教育课程发展与研究概述3 80年代后期，英格兰和威尔士将媒体素养教育纳入中小学（5-16）国家课程体系中，施行正式学制课程，并有完整的评量系统。小学将媒体素养教育与现有学科通过各种专题的形式加以结合，中学单独开设课程，以培养学生文化素养为核心。 欧洲媒体素养教育课程发展与研究概述4 媒体机构——“谁生产媒体文本（Text）？” 媒体的类型——“媒体文本形式为何？” 媒体技术——“媒体文本如何被产制？” 媒体语言——“阅听人如何理解文本？” 媒体的受众——“目标阅听人为何？” 媒体表达——“文本如何再现真实？” 美洲媒体素养教育课程发展与研究概述 2 加拿大媒体素养教育的发展模式：最初由一批中小学媒体教育者推动，成立几个省分的媒体素养教育协会积极推动，后来10个省和3个地区都有了自己的媒体素养教育体系和课程开发协作区（西部Western Canadian Protocol for Collaboration in Basic Education [WCP] ，东部 the Atlantic Provinces Education Foundation [APEF] ），并于1998年底各省都将媒体素养教育纳入国家正式教育体制中，以安大略省[WCP]和魁北克地区[APEF]为区域中心各自开发省级课程。 美洲媒体素养教育课程发展与研究概述 3 安大略省于1987年就将媒体教育引入课程体系中来，其媒体教育核心概念广为各国所引用，包括： “媒体信息是人为所建构” “媒体建构了真实” “阅听人自我诠释媒体内容的意义” “媒体具有商业性质” “媒体具有社会政治意义” “媒体内容含有意识型态与价值观” “媒体信息的形式与内容密不可分” “学习者应该学会欣赏每种媒体独特的美学形式” 美洲媒体素养教育发展与研究概