双主教学系统设计与网络课程开发.ppt

第五章 双主教学系统设计与网络课程开发 说明 以教和以学在目前的教学过程设计和教学产品设计中应用较广，传统教学中一般是以教为主；而现代教学中以学为主教学系统设计居多。在系统开发和设计中基本上要求贯彻以学/双主的教学系统设计方法。 《光电效应》案例 ?双主教学系统设计的理论基础 ?双主教学系统设计的方法（重点） ?网络课程课件的双主教学系统设计流程 提示 主导--主体教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以教为主和以学为主这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理解和掌握主导--主体教学系统设计的理论与方法并不困难，只需将以教为主ID和以学为主ID的理论基础分别论述清楚，再把前面三章所介绍的有关以教为主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来，并作适当的补充就可以了。 背景：ID1、ID2、ID3 IDx的比较 Learning-based ID的理论基础 Teaching-based ID的理论基础 Constructive 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计。 David P Ausubel:meaningful learning 有意义的接受学习理论 先行组织者策略： P132，P57，P230 动机理论：P66 缺陷：否定发现式教学 P132，先行组织者举例 王老师在教三年级的学生发展写短文的能力，之前，学生已经学过如何写出描述性和趣味性的句子,王老师把学生写的句子写在黑板上，用这些句子当成组织者，要求学生把这些句子放在一起，组成一个完整的短文。以帮助学生学习短文的写作。 两种理论的互补就是双主ID的理论基础 ID2+ID3 分析说明 主导--主体模式教学设计流程具有以下四个特点： （1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择发现式或传递-接受教学分支； （2）在传递-接受教学过程中基本采用先行组织者教学策略，同时也可采用其他的传递-接受策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果； （3）在发现式教学过程中也可充分吸收传递-接受教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）。 （4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：在情境创设框（左分支）或选择与设计教学媒体框（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在学习效果评价环节（左分支）或根据形成性评价结果所作的教学修改环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类）。 流程分析 比较 案例展示：《专题学习平台》、《学习论》 比较 图5.4 所示的设计流程除了具有图5.3 所示流程的四个特点以外，还具有以下两个特点： （1）不论是左分支还是右分支都可以将自主学习和协作学习策略作为基本的教学策略加以运用，而在图5.3 中，这两种策略往往只作为先行组织者策略的一种补充。 （2）和图5.3 相比，对不同教学策略的选择及运用方式具有更大的灵活性，因而更能适合不同学科和不同教学内容课件脚本的设计要求。 教　师：　蒋　志　辉 * themegallery 教　师：　蒋　志　辉 湖南科技学院　教育科学系　精品建设课程 以 学 为 主 教 学 系 统 设 计 基 本 框 架 自主学习策略与协作学习策略的设计 学习环境的设计 建构主义与以学为主教学系统设计 原理 以学为主教学系统设计的原则方法和步骤 方法 研究性学习及其系统设计 应用 学习结果与学习过程的评价 评价 ※知识回顾※ ※ 建构主义指导下以学为主教学系统设计模式 ※ ※以教为主教学系统设计的基本框架※ 学习需要分析 学习 内容 分析 学习 者 分析 学 习 目 标 的 阐 明 教 学 策 略 的 制 定 教学媒体的 选择和利用 教学设计成果的评价 形成性评价 总结性评价 修改 ※问题与案例※ 双 主 教 学 系 统 设 计 与 应 用 基 本 框 架 双主教学系统设计的理论基础（5） 原理 双主教学系统设计的方法和步骤（5） 方法 网络课程课件脚本设计的基本流程（5） 网络教学资源的评价（6） 评价 网络课程课件的设计与开发（6） 网络教学资源的设计与开发（6） 专题学习网站的设计与开发（6） 应用 ※双主教学系统设计的理论基础※ 背景：ID1、ID2、ID3