二语习得功能派作业.pptxVIP

第二语言习得教学流派之功能派主讲人：欧丽娥、黄云祥组 员：唐 青、邱敏敏、孙 悦 郑云超、王伟明.- 01 -目录contents 理论背景理论基础 02 教 学 法教学方法教学步骤教学优缺点教学启示理论背景 70年代西欧各国间为了加强政治、经济、文化、科学、和军事等方面的交流，迫切需要解决语言障碍，更快更好地培养大量能掌握欧洲共同体国家主要语言交际能力的人才，而当时盛行的教学法都只是把注意力集中在语言结构的掌握上，忽视交际技能的训练。为此，改革教学、建立一种新的第二语言教学法势在必行。 03 教学法任务型教学法01 08 02交际法交际法 Communicative Approach（别称：意念法、功能法、意念-功能法） 它是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的一种教学法体系。 09产生时间: 产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家产生中心：英国创始人：威尔金斯(英国)代表人物： 亚历山大(英国)、威多森(英国) 、范埃克(荷兰)代表教材：《跟我学》(Follow me)理论基础语言学理论基础：社会语言学（60年代兴起、70年代形成高潮）海姆斯交际能力理论韩礼德功能语言理论和话语分析理论威多森语言交际观 07 心理学理论基础：人本主义心理学60年代后期兴起的心理语言学交际法—特点1）目的：强调语言的流利性、可接受性和得体性2）重点：强调意义和功能压倒一切，话语是基本教学单位。内容：语言项目必须情景化，教学顺序主要由学习者对内容、功能或意义的需要和兴趣决定，听说读写全面要求。5）母语：适当用一些母语，也可以进行翻译练习。6）师生：以学生为中心，从学生的需要出发决定教学内容和方法，教师作为课堂活动的引导者、协调者、参加者和资源提供者，创造有利的学习条件，允许学生犯错误，让学生通过无数试误和发现的学习掌握语言。 10 教学方法 交际法的对话以交际功能为核心，一般不需要专门记忆，不排斥句型操练但主要通过交际活动掌握目的语系统，从一开始就鼓励交际活动，并采用一切能帮助学习者的手段。 11 2018教学步骤展示新语言材料常通过图片在一定的情境中展示，展示过程中突出该语言材料的情景和功能对每段对话进行口头练习包括朗读，根据对话的话题与情境进行问答，并进一步以对话的主题为中心结合学习者的个人经验做问答练习学习对话中出现的基本交际表达法及其相应的语言结构帮助学习者发现并总结用于表达功能的结构规则在交际情境中，让学生运用学过的语言形式从有指导的到完全自由的表达自己的思想常采用游戏、谈话、讲故事、讨论、扮演角色、即兴表演等解决问题的活动，以培养学生在实际生活中的交际能力。 12 从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，因而具有雄厚、扎实的理论基础吸取了直接法、情景法、听说法、视听法等教学法的长处，并注意克服它们的缺点明确提出培养交际能力这一语言教学的根本目标，力图通过教学过程的交际化来加以实现 13 教学优点提出功能意念范畴，并制订了教学大纲，突破了以语言结构为纲的传统观念强调从学生的需要出发提供真实自然的语言材料，主张以话语为教学单位重视语言运用的得体性和流利性，并以一种全新的观点对待学生的语言错误14 教学优点功能项目的问题：语言功能和意念是很广的概念，这方面的基础研究还很不够语法知识的教学问题：从功能出发容易忽视语言结构；过多地考虑语言结构又难以落实以功能为纲教学交际化问题：课堂教学的交际化难以真正做到对待学生所犯错误的态度：放任不管，不闻不问的极端态度教学缺点 15 教学思考该教学法给我们什么启示？ 12 教学启示既重视语言功能的教学和交际能力的培养，又加强语言结构规则的教学。既强调语法知识的理解和掌握， 又重视通过模仿操练形成习惯要重视课堂上的自觉学习，并以此为主，同时要重视课堂和课下的自然习得，发挥其辅助作用 走综合化的路子 13 教学启示2018 走综合化路子 教学活动要以学生为中心、充分调动学生的主动性积极性，又不可忽视教师的主导作用。选择恰当的教材。既要用规范、循序渐进、有利于学习的材料，也要逐增加“真实”的生活语料。有计划、有重点的对学生进行、纠错。任务型教学法 Task-based Language Teaching 它是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。 16理论背景产生时间：兴起于20世纪80年代创始人：普拉布(印度)代表人物： 坎德林、墨菲、纽南等代表教材：《新朗文小学英语》理论基础语言学理论基础：习得―学习假设输入假设long(1996)的变化性互动理论之上的“输入与互动假设” 07 在“习得―学习假设”中，Krashen阐释了习得和学习两个不同的概念，并且认为习得是二语学习者掌握第二语言的唯一途径，强调自然的语言环境的重