多元智能理论视角下的五年制高职思想政治课程教学改革探究.docVIP

多元智能理论视角下的五年制高职思想政治课程教学改革探究 本文针对五年制高职思想 政治课程教与学方面均存在的困境，按 照多元智能理论，从多角度看待学生的 智能发展，对五年制高职的思想政治课 改革进行探宄，以帮助学生提高学习兴 趣，建立多样化的考评体系。 关键词：多元智能理论；五年制高 职；思想政治课程 五年制尚等职业教育是中国特色尚 等职业教育的组成部分，是普通高中教 育与专科教育相结合的一贯制学制，是 一种独具优势的办学模式。但近年来， 由于各方面因素，五年制高职学生的学 习状况不容乐观，特别是思想政治课这 类公共课程效果不甚理想，给思想政治 教育工 提出了新的课题。 一、五年制高职思想政治课教学方 面存在的困境 学生不愿学 首先，从学生生源来看，五年制学 生大部分属于知识基础薄弱、没有良好 的学习习惯的初中毕业生，他们往往学 习积极性较低，对学习知识缺乏主动性。 有些学生甚至是家长逼着来的，对学习 带有排斥情绪。其次，他们从小开始学 习思想政治理论课，慢慢形成一种厌倦 心理，感觉已经学得够多了。最后，受 功利心理影响，部分有一定学习积极性 的学生认为思想政治课只是一门公共课， 其重要性无法跟专业课相比，只有专业 课学好了才有用，才能有助于他们将来 的求职，才能使他们实现人生目标。而 思想政治课学了也没有作用，没必要花 费时间与精力去学习，混个及格就足够。 教师教学效果不理想 面对学习兴趣不高、学习习惯差的 五年制高职学生，思想政治课教师的教 学工作开展起来极其费力。不管是采用 讲授式教学方法还是互动式教学方法， 包括运用多媒体，效果都不甚理想。有 的教师慢慢形成一种破罐子破摔的心理， 干脆放弃对新的教学方法的探索，照本 宣科。 成绩考核困难 目前思想政治课的考核还是基本沿 用传统的期末考试成绩加平时成绩的方 式，考核内容往往是选择最简单和基础 的，考核形式也比较单一和死板。而且 为了保证学生的及格率，教师在批改试 卷的时候往往会尽量放宽标准，使得学 生可以轻松通过考试。这样考核的结果 就是，一方面使学生产生学不学都能过 关的思想，另一方面教师也无法通过考 核了解到学生的真实学习情况。考核的 两难境地使得思想政治教育的学习目标 形同虚设，无法起到应有的作用。 二、多元智能理论引入的必要性 美国心理学家、教育家霍华德?加德 纳(Howard Gardner)于 1985 年创立了 多元智能理论，加德纳认为，智力应是 “在某一特定文化情境或社群中，所展 现出的解决问题或制作生产的能力”，并 进一步提出，人类至少有语言智能、逻 辑一数学智能、空间智能、肢体一动觉 智能、音乐智能、人际智能、内省智能 及自然观察智能等八种智能。 根据多元智能理论，我们可以多维 地看待智能问题，也就是说，要让每一 个儿童都有平等的成功机会，给每一个 孩子提供发展其潜能的机会。多元智能 理论提出，应以更宽阔的视野看待每一 个学生，以各种方式促进儿童的全面发 展，这正符合我们探索五年制高职思政 课程教学改革的需要。 、多元智能理论下的教学模式改 革 多角度看待学生的智能发展是改 革的核心 要走出目前五年制思想政治课教与 学的困境，首先需要教育工 解放思 想，按照多元智能理论，从多角度重新 认识和看待学生。 在传统的观念中，缺乏学习积极性 和学习习惯比较差的五年制高职学生就 是老师心目中的“差生”。但在实际教学 过程中，我们发现，在开展课外活动时， 他们却能表现出很强的积极性，其人际 智能、自然观察智能、音乐智能等方面 都能很好地表现出来，能良好地完成各 项活动；还有那些在课堂上对学习毫无 兴趣、昏昏欲睡的学生，在课后却能很 礼貌地跟老师打招呼。这说明他们每个 人都是聪明的，每个学生都有自己的独 特性。在思想政治理论课教学中，教师 一定要改变过去机械死板的方式，要尊 重学生的智能差异，要用公正、平等、 赏识的目光来看待学生。 帮助学生提高学习兴趣是改革的 目的 孔子曾说过：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”要想彻底改变学生 不愿意学的现状，最重要的就是让学生 们对思想政治课程感兴趣。 培养学生的自信心。与传统的 思想政治教育不同，在多元智能的视角 下，每个学生都有公平表现自我与发展 自我的机会。教师应尽可能给学生提供 展示智能的机会，培养他们的自信心， 让学生不再认为思想政治课只是一门 “说教课” “无趣课”。 根据学生特点选择课程内容。 目前五年制高职思想政治理课程主要包 括以下几门：经济政治与社会、哲学与 人生、思想道德修养与法律基础、毛泽 东思想和中国特色社会主义理论体系概 论。根据五年制学生的实际水平和需求， 思想政治课教学的侧重点应放在日常思 想行为规范的培养方面。 实践课的幵展更加多元化。教 师应设计从内容到形式都更加多元化的 实践课，