多元智能理论视野下的中职英语课堂教学设计策略.docVIP

多元智能理论视野下的中职英语课堂教学设计策略 中职院校英语教学应着重培养学生自如运用 英语进行交流的能力，调整当前的课堂授课模式，进行课堂 教学设计。霍华德?加德纳教授提出的多元智能理论为英语 教学改革开拓了全新的视野。以8种智能为依据进行教学设 计，因材施教，帮助学生开发优势智能，弥补弱势领域，全 面提高学生的综合素质。 关键词中职英语教学多元智能理论课堂设计 0引言 在英语教学中，教师在增强学生对英语语言基础知识和 基本技能训练的同时，必须重点提高学生在实践中运用英语 开展会话交.流的能力。 当前中职学生英语水平普遍不高，而学习英语的目的性 主要是考试、毕业、就业。由于学生生源广泛，英语基础薄 弱，教师的教学工作十分繁重而且收效甚微。中职学校的学 生自我意识强，个性十足，思维活跃，善于表现自己，同时 适应环境能力强，敢想敢做。所以尽管劣势明显，教师还是 要注意到这些学生自身的特点和强项。很多学生都有自己的 才华专长，我们可以在教学中尝试利用学生的这些特点来调 整和设计课堂教学策略。哈佛大学“零点项目”霍华德加德纳教授提出的多元智能理论可以帮助我们探索新的教育手 段。 1多元智能理论概述 哈佛大学的心理学教授霍华德?加德纳(Howard Gardner)于1983年在他所著《智能的结构》一书中提出了 智能不会完全依赖于单一的感觉系统，智能依靠自身，通过 一种以上的感觉系统得以体现。加德纳认为，人具有8种智 能：语言智能Linguistic Intelligence、逻辑-数学智能 Logical-mathematical Intelligence、空间智會泛 Spatial intelligence、身体-动觉智能 Bodily-kinesthetic Intelligence、音乐智能 Musical Intelligence、人际智能 Interpersonal Intelligence、自我认知智會这 Intrapersonal Intelligence 和自然观察智能 Naturalist Intelligence。 这8种智能以多种不同的方式发挥作用，然而对每个人来说， 发挥作用的方式都不完全一样。 优秀的人常常在多种智能甚至所有智能方面都出类拔 萃，但是大多数人只有部分智能处于优势，或多种智能共同 作用。教师面对的学生多种多样，有的学生成绩平平，在人 际交往方面却游刃有余；有的学生不善言辞，艺术感觉却十 分敏锐。教师应发现并能够利用学生的智能优势，为他们创 造更多的发展机会。 对于教师自身来说，也要注意到多元智能理论的指导作 用，其中，语言智能是所有教师最基本的能力，然而，要精 彩地完成一节课，除了口头表达，肢体语言（身体一动觉智 能）也必不可少。课程结束后，教师还应当了解教学效果、 分析长处与不足，从而不断调整不断改进（自我认知智能）; 课外，教师经常与学生交流互动沟通，可以多方面掌握学生 情况、了解学生的需求，有助于建立和谐的师生关系（人际 智能和自然观察智能）。 2多元智能理论对我国英语教学的意义和作用 我国的“因材施教”教育理念与多元智能理论不谋而 合。首先，从学生角度来看，根据该理论，每个人都同时具 有八种智能，每种智能都在人类认知过程中发挥着巨大作 用。每个学生都可以通过教育得到不同的发展，差异体现在 哪些方面居于优势。因此，衡量学生智能水平不能仅靠在校 成绩，而应当准确判断学生的优势和短板，帮助其优势得到 最大限度的发展，并弥补弱势领域，形成强弱互补，协调发 第二，从教师角度来看，使用多元智能理论进行教学要 求教师首先必须调整自身的角色定位，既积极参与教学课程 开发和教学研究，又努力营造宽严兼济的教学氛围，既成为 教学活动的引导者，又是学生课堂活动的积极参与者，同时 还要充当学生能力素质培养的观察者和评价者。只有重新定 位转换角色，才能适应我国教育教学的改革发展。第三，从 教学模式来看，传统的一对几十人的大班教学模式忽视学生 的个体差异，课堂缺乏互动，教学内容和教学活动数年如一 曰。针对学生的个体差异，采取适合个体差异的教学手段， 保证每个学生都可以得到适合自己的教育，取得更大的进 步。第四，从评价方法来看，传统的单一评价方式不能完整 概括学生的能力，改用多元化多评价体系，对学习过程进行 评价，使评价成为促进学生全面发展的工具而不是一次粗暴 的评级。 3多元智能理论指导下的课堂教学策略 3.1语言智能 语言智能即使用语言进行口头表达以及书面创作的能 力，为了完成交流和沟通的目标而综合使用语音、语法、语 义、语用等知识进行听说读写等活动。语言智能型的学生擅 长通过语言交流进行学习，对文字相当敏感，善于辩论，喜 欢阅读以及用所学的词汇进行造句、写作等等。 教师可采取的措施包括：（1）阅读方面给学生