《观察生活练习》我见.docVIP

《观察生活练习》我见马惠田 近两三年来，学院表演基础教学，在院内外表演教学经验的基础上，连续儿个班对观察 牛活练习都进行了侖益的尝试和探索。现已取得Y初步的、可再的成绩，为7:院农演基础教 学带来一股清新的气息。 从观察也活练4的教学成果看，-般说，学生的创作热情充沛，对￡1己的舞台行为兴趣 浓烈、信念感强。并且有较为生活的舞台我感觉，松弛￡1如，真实生动。更可贵的是学7主 开始接触了舞台形象的创造（当然仅仅是开始起步）。学生的创作个性也像种了?一样，富有生 机地开始拱土冒芽。尽管还存在一些M题，比如-般语言过多而不严谨，在心理技术的把握 上尚欠扎实等。但从总体来看，学生入学以来在表演上进步明显，己朝着观实主义表演艺术 的道路迈出了可喜的一步。 当然，基础教学的另一条线，即常规的基础元素训练.必然的与观察生活练习起着ffl互 推动、相辅相成的作用。没齐常规的基础元素训练，观察生活练难以收到这样的成果，这 -点绝不能忽视。然而几个班的教学实践已经向我们说明，观察斗:活练习这?教学途径本身, 确有着其自身的优越性。 观察生活练习通向斗:活的源泉 在7:院表演课基础训练屮，常规的基础训练是通过挖掘孕己莨接和间接的屮活积 累，创作结构成小品练作为课堂实践的主要教材。以期在学生B己创作的规定情境屮， 由浅入深、由简到繁地进行表演元素训练。通过这样的教#途径，多年来取得了很人的成绩, 积累了丰富的经验，培养过? ?批批表演艺术人材。但是也应该看到，确也存在-些fuj题，而 且有的14题始终都难以得到解决。比如“想小品” 14题就很令人头痛。强调挖掘学生己的 生活积累，结构成小品练从道理上讲是对的。但做起来非常闲难。除了 -?些调干生以外， 人多教学生都是从家门到校门，从屮学到大学，进学院以后，又整天奔忙于宿舍、食堂、教 宰这个三角地区。可以设想，￥生靠|4己的生活积累提供?年之久符合教学要求的创作素材 确不容易。因为一个普通高中毕业生直接和间接的生活积累都冇着一定的局限。因此学生想 出来的小品，通常很难达到教学要求，常常因为“不符合生活逻辑” “没事件、没矛盾冲 突” “缺乏行动性”或是因为“题材一般化、模式化”……等理由被否掉，小品的成活率非 常低。时没有符合教学耍求的小品练习，教师很难帮助学生合理的组织舞台行动，达不到训 练的目的。于是让学生“再去想吧！” “再去想吧！”学生就不能不挖空心思冥思苦想。一个 好的、符合教学耍求的小品练习，不知耍经过多少周折，花费多大精力（也包括教师）。学生 苦得很，教师也苦得很。学生学习表演专业，需耍付出艰苦的劳动。但演员劳动的特点是 研究人、理解人、并以f=l己的全部身心去体验与体现人，不应该把孕＞』的主要精力耗费在“编 情节”，上，因为我们终究是训练演员而不是训练编剧。而且学生“想”得多，“做”得少, 训练表演技巧的课堂实践无形中被挤到/次要地位。这些都不能不影响教学质S的提高。 为了摆脱基础教学屮这一被动局面，W些教师曾尝试过成品教学（即以小说片断’剧本 片断为教材），也锷尝试过借用小说中某些情节结构成小品练习，以减轻学生“想”的负担。 这方而的经验都值得很好地总结。iwn前，在表演教学中正在探索的观察生活练习，迕解决 “想”与“做”的关系上，在突出演员劳动的特点上已敁示出它的优越性，初步实践也证明 是比较好的，可行的教学途径。 观察生活练习最根木的一点，是把学生的创作引向生活的源泉，学生不是关在屋竺冥思 苦想去榨挤ii己那点可怜的生活积累，而是深入到取之不从、用之不竭的丰富多彩的生活源 泉中，以演员的劳动特点去获取创作素材，这就为学牛.的创作开辟了广阔天地。 当然，观察生活练习的产生也并不容易，绝不是轻时易举就对以收到成效，有时也会岀 现无效劳动。因为符介教学要求的创作素材不可能俯拾皆是，信丁?可得。何况观察生活练＞』 纳入教程还刚开始，对其规律还在探索之中，诸如观察生活的科学方法，由浅入深、由简到 繁的教学耍求和步骤，以及勾常规单儿儿素训练如何有效的结合……等问题，都耍4:不断探 索中去解决。 在观察斗:活练习的创作过程中，学生同样要W出艰苦的劳动，似秉要的在于学生着眼点 始终是生活中具体的人，艽主要精力是观察人、体现人，学生的“想”与“做”都紧紧围绕 着具体人的行为。我以为这样的劳动是值得的、也是完全必要的。 最近我们看了导演系八二班的表演基础课考査。在其观察生活练习中，有的练习几乎完 全是屯活的原型。像“三个喝酒的人”和“三个中药店的营业员”。练习非常简单，没奋语 言，也没有什么情节，只是表现了喝泗和抓药的过程。然ifij两个学生分别在M—规定情境中, 以M—舞台行为各A展现了三个不M性格特征的具体人物。像4:喝泗的练习中，有的大大咧 咧，懈里咣当，人M喝酒，人把抓花生米吃，并以把酒突然