小学语文生态课堂教学的思考.docVIP

小学语文生态课堂教学的思考 黄巧征 高新区小营小学 小学语文生态课堂教学的思考 “生态和谐”式的语文课堂教学所追求的目的是要课堂焕发生命活力，通过话语、行为和细节的教学方式，使教师与学生在互动和对话真正实现师生人格对等基础上的体验与感悟、探究与创造、交流与交融，真正打造一种自然、和谐、开放、创新的语文生态课堂。　　 作为一名语文课程改革中的教师，工作的主阵地是课堂，工作的重心是通过运用运好新课程理念来转变自身的教学方式和学生的学习方式。当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现：我们因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异……在这样的课堂上，学生最珍贵的好奇心、想像力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，知识也由此失去了应有的光彩，导致课堂出现了“生态危机”。但“生态化”教学模式的出现，突出了以学生的学习为中心，以学生的发展为根本，引起了学生强烈的学习欲望。它坚持以学生为学习主体，教师是学习的引导者和催化者，师生之间在课堂教学中所表现出的是一种亲密的、合作的、愉悦的、平等的关系，师生之间的交往是多向的、密切的；它强调师生在课堂中上下左右互动，在主动探索中获得解决问题的方法。　　 自开展课题研究以来，我们通过说课、上课、听课、评课、反思研究并不断学习先进的教育理论，逐渐摸索出生态和谐的语文课堂教学所追求的就是要课堂焕发生命活力，在生态的课堂中，通过教师与学生的互动和对话，在教学中传达话语、行为和细节等各种知识信息，真正实现师生人格平等基础上的体验与感悟、探究与创造、交流与交融。而如何打造一种自然、和谐、开放、创新的语文生态课堂，我们作了如下的思考。　　 ?一、解读文本——敲开课堂生态和谐的大门。　　 怎样才是真正解读好文本，一个语文教师能利用教材创设情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与文本融合在一起，使作者、教师与学生三者之间和谐共鸣，使学生逐渐形成健康的个性和健全的人格。因此，教师对文本解读的深度与宽度直接影响了语文课堂的生态和谐。如我在教学《钟表店里的争吵》，粗略钻研教材之后我们仅仅只是在精美的课件中多读、多演、多活动，而把文本中值得回味的语言文字忽略了；然而再次走进文本、解读文本时我们欣喜地发现了许多令我们忽略的东西，如“摆头晃脑”一词的内涵，如文章中关于摆钟、手表、闹钟的对话是那么鲜明、那么富有个性和童趣，这些不正是语文课堂所倡导的，不正是学生所需要的吗？因此，我们对教学设计大胆改革：根据第二学段的学习要求与学生年龄特点，以“一写、一读、一演、一找、一填、一品、一听、一谈”贯穿课堂，使课堂充满和谐与活力。????二、把握命脉——通向课堂生态和谐的绿色之路　　 语文课堂的命脉是培养学生的听说读写的实践能力，是让学生学习语言、理解语言、积累语言、运用语言的过程中树立正确的价值取向。反思我们的教学，把语文课上成枯燥乏味的思品课、自然课、科学课。反之，把握好语文课堂的命脉，就能使学生于读书处尽情地读、于写字时认真地写、于品位时深入地品、于交流时大方地交流、于背诵积累时朗朗地诵，为学生打造一个多层次、多角度的学习空间。　　 1.铅华洗尽见本真——求真　　 （1）真实的课堂是摒弃形式主义的课堂　　 真实的语文课，应该教师在备课时充分考虑到学生对课程已经会了什么？还不会什么？然后才能以他们的真实学情定教学目标和计划。但现在的教学课堂，“看课题提问题”的司空见惯，如：同学们，读了这个课题，大家的脑子里出现了哪些小问号？下面，就让我们带着这些问题走进课文……。如果学生在课前做了预习，这样的提问根本没有必要。我在教学《乐山大佛》时，一开始就给孩子们播放了关于乐山大佛的视频资料，然后让他们谈感受。这样，阅读期待产生了。学生自然就能很自觉地投入到与文本的对话当中去。这样的导，才是真正意义上的“导”！　　 （2）真实的课堂是真正关注学生的课堂　　 真实的语文课，应该在课堂上更加关注学生成长的过程。如在教学《珍珠鸟》一课，课始，我便问：“读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？”　　 生：我印象中的珍珠鸟胆子很大，它敢在主人家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉。　　 生：珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。　　 ……　　 我有选择性地写板书：“美丽、可爱、淘气”，并以一句“同学们的感受都不错，让我们来学习课文”，结束了交流。　　 这个片段中，学生通过初读课文，对珍珠鸟已有了自己独特的体验。但很明显，他们的感悟处在不同的层次，甚至还有一些冲突。我若以这一条线引导学生去读书、讨论，使学生在互动中汲取到知识，带给课堂生动和活力。　　 2.固本强基显本色