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多元智能理论视角下的高职英语实践教学研究 【 】随着高职教育的持续发展，传统的高 职英语实践教学出现了较多的问题，如内容缺乏系统 性、保障不完善以及评价不严格，制约了高职英语教 学的发展。本文在分析多元智能理论的基础上，探讨 了该理论对高职英语实践教学的启示其应用。 【关键词】多元智能理论高职英语实践教学 多元智能理论是美国哈佛大学加德纳教授在 1983年《智能的结构》中正式提出的，多元智能理论 的提出为教育界带来了革命性的变革。多元智能理论 指出人的智能结构是由语言智能、数学逻辑智能、音 乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、 自我认识智能、自然观察者智能组成。多元智能理论 为高职英语实践教学的学习打开了学习方式多样性、 教学方式多样性、训练方式多样性、发展方式多样性 以及评价方式多样性的更为广阔的实践空间。 一、高职英语实践教学现状分析 经过二十多年的发展，我国高职英语实践教学已 经取得了较大的发展。高职英语实践教学的重要性已 经得到了认可，教学计划从制度上保证英语实践教学 的开展。教学思想已经从传统的以“理论”为核心转 向以“实践”为核心，并形成了多种实践教学模式。 但是，到目前为止，高职英语实践教学体系仍然存在 问题。 高职英语实践教学内容缺乏系统性。目前很多 高职院校基本沿用的仍然是以课堂传授理论知识为主、 实践教学为辅的教学方式，实践教学时间不足；缺乏 实践分析，口头和书面表达训练不足；缺乏跨学科综 合性实践教学环节，无法进行行业和职业所需要的相 关技能的综合实践，导致英语实践教学内容缺乏系统 性。 高职英语实践教学保障不完善。受“以理论教 学为主，实践教学为辅”传统观念的影响，很多高职 院校和英语教师没有对实践教学引起足够的重视，实 践教学的师资队伍建设相对滞后；实践教学场所缺乏， 实训设施不到位或利用率低下，经费投入不足；英语 实践教学的管理始终没有纳入正轨，规章制度不健全， 制约实践教学的发展。 高职英语实践教学评价不严格。传统的高职英 语课程评价主体仅限于学生和教师同行，没有第三方 机构（如企业）的参与，不能突出高职英语实践教学 的职业性；目前主要以学习成绩作为主要评价指标的 实践教学评价体系不利于学生英语应用能力和岗位实 践能力的培养；评价方法多采纳能直接量化的定量评 价，忽视情感、态度等智力因素的定性评价。 二、多元智能理论视角下的高职英语实践教学内 容体系 多元智能理论为高职英语实践教学学习方式多样 性和训练方式多样性提供了理论基础。高职英语实践 教学要改变过分依赖理论教学的现状，形成相对独立 的实践教学内容，为学生提供多种渠道的学习方式。 高职英语实践教学内容贯穿于高职英语教学的所有阶 段，把实践教学内容贯穿于课内实践、课外实践和社 会实践“三课堂”中，以“三课堂”联动的方式实现 高职英语实践教学内容的多元化。 课内实践的“第一课堂”是高职英语实践教学的 主要课堂，注重培养英语基础知识和实际使用语言的 技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能 力。进行日常交际包括介绍、问候、感谢、致歉、道 别、指路；天气、学习、爱好、饮食、健康等方面的 训练，培养业务交际如安排日程与活动和面试等方面 的培训，阅读与翻译一般题材的文字材料，完成日常 题材短文的写作。 “第二课堂”即课外实践，是“第一课堂”的延 伸和发展。鼓励学生参加各种英语社团，如“英语角”、 “疯狂英语”等活动。鼓励学生参加高职英语应用能 力等级考试A/B级考试。鼓励学生参加各类技能竞赛 活动，如高职高专英语口语技能大赛、高职高专英语 写作大赛、英语演讲比赛、大学生英语竞赛（D类）、 英语语言测评大赛等。 “第三课堂”即社会实践，是“第一课堂”和“第 二课堂”的进一步延伸和发展。鼓励学生参加各类社 会实践。例如，鼓励学生参加实践性的英语技能拓展 项目，鼓励学生担任英语培训机构的助教，鼓励学生 以网络为基础，与英语为母语国家的客人进行日常和 一般涉外业务的交际，以培养学生的职业道德和职业 素养 、多元智能理论视角下的高职英语实践教学保 障体系 多元智能理论为高职英语实践教学方式多样性提 供了理论基础。传统的高职英语教学强调语言智能的 培养，忽视了其它方面，教学方法比较枯燥单调，单 纯强调语言知识的积累，而忽略了学生人际关系、自 我观察和自我认识智能的培养，导致学生学习英语的 兴趣不高，积极性不强，只会死记硬背考试的知识点， 无法实现英语知识的实际运用，没有在学习英语的过 程中实现对自我认识自我观察的培养，更不用说培养 积极正确的人际关系了。 多元智能理论鼓励教师根据学生的不同智能特点 构建学生学习英语的最佳智能途径和个性化高效学习 方案，使学生感到学习英语是一件快乐的事情。不同 的学生在不同的方面具有相对擅长的智能。通过发掘 学生八项智