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本新闻传播教育的现状与模式研宄 【 】日本新闻传播教育奉行的理念是通才教育， 这与日本高等教育的整体理念吻合。他们认为高校新闻传 播专业应加强媒介素养教育、新闻伦理及思想、新闻传播 史、传播内容的分析与解读等基础性理论知识和通用性工 具性研究方法的内容；而有关新闻的采写、节目的制作以 及媒介企业的经营等技术方面的学习则被认为不必太注重 【关键词】日本模式新闻传播素养教育 日本新闻传播教育现状。研宄日本的新闻教育，必 须要提的三位人物是松本君平、小野秀雄、小山荣三。松 本君平18 99年出版的《新闻学》是日本的奠基之作。19 18年，我国第一个新闻研究组织北京大学新闻学研究会 （蔡元培任会长，邵飘萍做讲师，毛泽东听课半年）即使 用此教材。由于当时日语几乎全是汉字，所以可直接引进 小野秀雄1926年创办《新闻学研究》 ，19 29年创立 东京大学新闻研究室，193 2年创办上智大学文学部新闻学 科，1951年发起日本新闻学研究会并任会长。小山荣三 1935年出版《新闻学》，1946年出版《舆论调查概要》，1 949年创建东京大学世论研宄所并任所长，19 69年出版 《新闻学原理》，其弟子饱户弘（后任世论所所长）也是我 的导师水野博介的老师。传播学传入日本较早。目前在日 本国立及私立的四年制大学中开设六门以上与新闻及传播 有关课程的高校有6 7所，其中有22所高校开设17门课程 以上。在上述67所高校中，开设传播学系的高校不足10%， 开设新闻学或传播学专业的高校只占25 %，开设新闻学或传 播学讲座的高校也不足25%。 20 17年，通过对开设与新闻及传播有关课程1 7门以 上的22所高校所做的调查表明：课程主要集中在多媒体及 新媒体（％）、大众媒体（％）、传播学（％）、广播电视（％）、 大众传播史（％）、新闻学（％）、文化及大众文化（％）、 情报社会及情报化（％）、媒介产业（％）、国际及跨文化传 播（％）、广告（％）等。日语中的情报与中文里的情报意思 不同，正如经济、广告、会计等近代许多词汇一样，情报 也是从日文中引用过来的。但日文中的情报，以1921年为 界，发生了重要的意义变化，而我国仍沿用至今。187 6年， 曰本陆军少佐酒井忠恕翻译《法国步兵阵中要务实施演习 轨典》，首次使用“情报” 一词。1 903年，森林太郎，即 后来明治文学的代表人物之一的森鸥外翻译库拉吾泽威茨 的《大战学理》。“情报” 一词引入我国并定着下来。而日 本在第一次世界大战之后，1 92 1年藤冈胜二出版的《大英 和辞典》又第一次将信息译为情报。从此，情报的含义在 中日两国之间产生了巨大的变化，即：日本变了，中国没 变。 学新闻传播的学生也可以从事其他职业，而新闻媒体 也录用很多其他专业的学生来工作。日本传播教育乃至日 本高等教育中“通才教育”的理念，使这种自由的转换成 为可能。 另一方面，2017年通过对日本23家各类媒体所做的调 查表明：传播媒体希望高校新闻传播专业的培养方向应该 定位在：①具有平衡的思考能力；②拥有宽泛的知识结构; ③具备良好的沟通能力；④具有丰富的实践经验。由此可 见，日本的传播教育对学生的一般教养的培养非常重视， 传播媒介也更需要基础知识宽厚扎实和一般性（非专业性） 工作能力良好的人，反而对专业技能要求不高。从媒体对 传播教学部门的需求来看，以日本五大报为例，每年招收 的从业人员中，有不到20%来自于在校期间学过或接触过新 闻传播方面知识的高校毕业生，其余的则来自于不同学科， 如经济学、法学、管理学、社会学、文学、理学和工学等 专业的毕业生。在校期间所进行的专业知识的学习，只是 为了培养你思考问题的方法；有关采写编评等方面的专业 知识，则是踏进媒体后通过培训和锻炼等来获取的。媒体 的要求是：作为一名优秀的新闻记者，除了把事实公正地 报道出来，还应是社会分析家、引导社会变革的评论员。 为了培养合格的新闻记者就必须进行系统的专门训练。除 了学习信息收集、写作方法、计算机操作等等之外，还要 学会分析国际政治、经济、社会等知识性标准化教育。 具有不同学科背景的员工进入报社后，先要在各大报 社的总部接受为期一个月的培训。培训内容涉及报社的运 行机制、内部管理规程、职业道德等等诸多方面。据说有 些报社还为新进人员的培训请来了律师，讲解采访活动中 涉及的一些法律方面的问题。总部培训结束后，则全部被 分配到该报社分布在全国各地的分社去接受锻炼。其理由 是，总社的各个部门分工比较细，新进员工无法体验到所 有的工种，而分社则不同，一般需要负责一个省或市的报 道，涉及的面较广，包括政治、经济、社会、文化各个方 面，能够得到充分的锻炼。在地方分社（1至2个）全方位 地锻炼了数年后，积累了经验，再回到总社从事编辑工 作。无论是在分社还是在总社，在成为