淡化课文内容分析呈现和谐精彩课堂——《圆明园的毁灭》一课的教学与反思.docVIP

淡化课文内容分析呈现和谐精彩课堂——《圆明园的毁灭》一课的教学与反思 　　?案圈髓读?andulijie 　　淡了匕课文内容分析 ，呈乏;乙和谮精军j 乏课堂 ——《圆明园的毁灭》一课的教学与反思 深期I市宝安区石岩中心小学吴燕青 新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话 把一些课外知识带进课堂，给学生打开一扇窗口，为 　　他们展示一个世界，一个具有吸引力的未知世界。这 的过程。本课的教学力图在引导学生阅读的过程中， 样，学生的胃口肯定会大增，这种“无意识”的学习会 淡化(放弃)课文内容分析，利用文本提供的教学空 大大激发他们的阅读兴趣。 识积累、思想情感，对课间，最大限度地开发教学资源，调取出学生已有的知 二、点上阅读与面上阅读展开和谐 本进行深 文内容进行补充、拓展，与文 学生听了圆明园建立背后的历史故事后，看到圆 入对话。构建出属于自己的文本意义，实现 明园残垣断壁的画面，带着好奇自由初读全文，对圆 真正意义的阅读，在和谐的课堂中实现教学目标。 一、课内文本与课外资料呈现和谐 明园有了初步认识。接着重点朗读描写圆明园昔日辉 本课教学以圆明囝建立初衷的史料为导入，并巧 煌的段落，感受圆明园建筑的宏伟，对这个“当时世界 妙 上最大的博物馆、艺术馆”满怀敬意和向往。然后，看 圆地根据教学需要插入雨果的《文明与野蛮》中描写 到火烧圆明园的视频，结合文本相关段落读出英法联 卖圆明园的片段、英法联军烧毁圆明园的借口，以及拍 军侵入北京闯进圆明园的事实，最后发出沉痛的感 的明园青铜猴头像和青铜牛头像的资料(激发学生 叹:“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失， 布 阅读兴趣，带领学生进入阅读殿堂。美国心理学家 也是世界文化史上不可估量的损失。”点上阅读与面鲁纳说“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣”。所以 上阅读环环相扣，逐层推进，浑然天成。 语文教学应注重学生的阅读兴趣。一般学生不爱学语文。最根本 三、论辩语言与抒情语言转换和谐 欲。鲁迅先生的原因是语文没有满足他们强烈的求知 在《读书杂谈》中写道:“职业的读书”，由 阅读是一种对话，是文本、作者、读者、编者之间 于“勉勉强强”而“很痛苦”。但是“嗜好的读书”，则“在 的对话。这种对话，与其说是用语言对话，还不如说是 一种心灵对话。让学生用心灵去揣度，去了解词语的 每一页里，都有着深厚的趣味”。我们不妨见缝插针地 生:是这句:“一捶起来就发狠了，忘情了，没命 不由地为其发言叫好) 了!”这句话中说明这群后生把 师:你们说得太棒了，很多话连老师都没有想到。 感情、把力量全部投入 到击鼓中。 相信你们也一定能用你们的理解来读好这两段话。 学生深情朗读 生:对，这句话说他们忘情了(说明后生们忘记了 周围的一切;没命了，说明他们 【反思】南宋大家朱熹说过这样一句话:为学读 已经将生命之力全部 投入进去。 书，须是耐心细意去体会，切不可粗心 去尽皮，方 生:是的，他们击鼓到了连命都不要的地步，足见 见肉。去尽肉，方见骨。去尽骨，方见髓。这一课的教 学中，我抓住“搏击”一词，由浅入深，由表及里，循序 他们对这腰鼓的热爱已经到了疯狂的地步。只有对自 己最热爱的事情(他们才会这样全身心投入，连命都 渐进，一层一层体会安塞腰鼓的气势，感受黄土高原 可以不要。 人的魅力。如同打开层层包裹，便可见其肉，现其骨， 师:你们说得真好。但老师觉得，这群后生搏击腰 悟其髓。教学中，我做到了下面两点—— 一是理解词义。一开始，我用替换词的方式引导 鼓，还有一层意思。请你们读一读课文第13小节，其 中也有“搏击”一词。 学生感悟“搏击”一词的意思。其实从字面上来说，这 个词的意思就已经告诉学生安塞腰鼓所具有强大的 生:老师。我觉得这小节说明这群后生不止爱腰 力量。这样的方式就让学生先从字面上感悟到安塞腰 鼓(更爱自己的家乡，爱生他们养他们的这片土地。 生:是的，这个“搏击”的内涵更深刻，是说只有黄 鼓不一样的气势，也让他们体会到这个词用在这里非 常恰当。 土高原才能承受得住如此惊心动魄的搏击，说明这群 后生虽然吃的是红豆角老南瓜，但他们的血 　　二是联系课文的上文和下文体会“搏击”一词背 液里流淌 后的内涵。通过身体的搏击，联想到心灵的搏击，精神 的是黄土高原的血。所以他们是粗犷、豪放的，所以他 的搏击，生命的搏击，一层一层深入，使学生走进安塞 们才会用自己的生命搏击腰鼓，他们是想告诉读者安 腰鼓，走进黄土高原，走进黄土高原人的内心世界，从