北师大版一年级数学下册《数花生》教学设计.docVIP

《数花生》国际教育理解教学设计 执教：成都师范学院附属实验学校 杨燕 【教学内容】北师大版小学数学一年级下册第22～23页“数花生”。 【学习目标】 1. 初步认识100以内的数，会数100以内的数。通过数事物的具体活动，体会到每一个数字的增加，是事物叠加的结果。 2.借助计数器、小棒图帮助学生理解翻坎数。 3.在具体情境中，会多样化的数数，并能优化数数的方法。通过多个数数场景，积累数数的经验，培养数感。 4.通过观察多个生活中的数字场景，明白数学与生活的紧密练习，拓展视野，渗透“有序”好品格的德育教育。 【教学重点】 学会运用不同方法数出数量在100以内的物体的个数。 【教学难点】 理解翻砍数，手口对应，掌握数数的方法。 【学情分析】 学生已经学习了20以内数的认识，已经有了“10个一是1个十”的经验，一四班的孩子普遍已经会数100以内的数，生活中也会常常接触到100以内的数，但是只是具备单纯的1个1个数的数法，对于其他数法比较陌生；没有100以内数的概念，数实物的个数时，体现一一对应正确率不高，手口对应方面比较欠缺。 【教具准备】课件 【过程预设】 一、引入新知。 1、PPT课件演示：观察一组图片和数据（世界冠军、里约奥运会金牌榜、门牌、日历、闹钟、高速路标、迪斯尼乐园门票、目录、食品包装袋、中国民族、班级数据、巴黎铁塔高度等） 师：亲爱的小伙伴们，你有留意过身边的数字吗？ 2、会数100以内的数吗？你会怎么数？ 学情估计： 10个10个数、5个5个数、2个2个数、20个20个数…… （师根据课堂生成灵活选取两种数法，全班齐数。） 3、师：大家会这么多不同的数法，真能干。那今天我们继续学习“数一数”。（教师展示课题）（切换到HITEACH课件） 【活动设计意图：直接调动学生已有的、数100以内数的经验，激发学生数学学习的自信。】 二、数数活动（较小数，理解翻砍数） 1、创设情境，数花生：课件演示杂乱的一堆花生。 师：爱吃花生的小花栗鼠收集到了一堆花生，你能估计一下这有多少个花生吗？ 师：谁估计得更准确呢？ 生：我们数一数。 师：谁能上来带着大家数一数这些花生呢？ （生上台演示数数，共29个）(注意：手口对应) 师：谁估得最接近答案？（及时激励） 【活动设计意图：把估数与数数结合起来，既能培养学生的数感，又能体现数数的必要性。】 2．师：如果我再添上一个花生，是多少？（30）为什么29个花生加1个之后会是30呢？ 学情估计： 生：9+1=10 20+10=30 评价：你真棒，把数数转化成了算式，并且把复杂的29+1转化成了两步简单好算的算式计算。这种转化的方法今后我们还会经常运用。 3．师：同样的这个问题，你是怎么想的？ 学情估计： 学生解释角度单一，仅仅想到计算；语言模糊表达困难，越是简单的问题，越难说得透彻。 4．师：大家听明白了吗？看来这个问题解释很困难，老师请我们的一个好朋友来帮忙——计数器。你能把你刚才的想法在计数器上表现出来吗？ （出示实物计数器，学生上台操作演示，并讲解拨得过程。） 学情估计： 9+1=10，10个一就是1个十。再在十位上拨一个珠子29添1就是30了。 5．师用课件再次演示计数器上29再添1变成30的过程，学生观看。 师：把这个过程用1个简洁的词来表达？ 生：满十进一。 6．师：这个词不是说的，是拿来解决问题的。还可以借助什么来解释？ 学情估计： 学生可能想得到小棒，因为一单元的计算，就是借助计数器、小棒来理解算法的。 （学生想得到小棒就请学生说，想不到老师直接提示） 7．师：小棒行不行呢？我们来演示一下。老师出示课件，你们脑动、嘴动。 （老师在课件上演示出2捆小棒和9根小棒，再添一根小棒。学生会把零散小棒圈起来，师再引领学生十个十个数，10、20、30。） 小结：今天我们研究数数的问题，表达起来很困难，我们可以借助计数器、小棒图来解决，这样的方法就是我们今天学到的新本领——借形说数。（板书：借形说数） 8．巩固练习：听数想图： 58、59，59后面是？60的图在你的脑海中是什么样子？怎么来的？69的图是什么样子？后面是？79？89？99？ 【活动设计意图：教材的意图是在具体的数数活动当中去感知翻坎数，学生应有这样的数数活动经验了，我们把这个问题明示出来，数形结合，给学生一个理解翻坎数的抓手。从数学本质上学会翻坎数。】 三、在具体情境中，会多样化的数数，并能优化数数的方法。 1、数花生图。 师：刚才这位同学是几个几个数的？ 生：1个1个数的。 2、有没有别的数法？能不能不说话，用你的动作演示你是怎么数的？ 生：2个2个数。 生：5个5个数。 生：10个10个数……（圈一圈或者排一排） 四、巩固练习数数 师：看来你们都很会数数，花栗鼠出题