北师大版一年级《数豆子》.docVIP

教学目标： 经历用计数器表示数的过程，会用拨数、画图、写数等不同的方式表示数。 进一步体会各数位上数字的意义，感受100以内数的组成，会读、写100以内的数。 进一步积累数数和估数的经验，初步发展数感。 教学重点： 使学生会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。 教学难点： 100以内数的估计。 学情分析： 本课是在学生认识了20以内的数，会数、会读100以内数的基础上进行学习的。同时，学生在生活中，自身也积累了许多100以内数的知识，此时学生对认读100以内的数具有了一定的经验和能力。因此，结合学生已有的知识和经验，让学生进一步体会100以内数的意义，更为重要的是，体现了在认数的过程中发展学生的数感，让学生在多样的活动中，能对100以内的数进行估计，发展学生的估计意识，体验数数、估数方法的多样性和数学的灵活性。 教具学具： 教具：投影仪、计数器。 学具：豆子、计数器、小棒。 教学过程： 创设情境 师：同学们，你知道现代健康生活提倡多吃哪种食品吗？ 估计学生会说有水果、鸡蛋、牛奶…… 师：是豆制品！世界卫生组织的有关研究发现，一个年轻人每天食用150克的大豆或者其他的豆制品如豆腐、豆腐皮对健康非常有利。150克的大豆用我们的小手大约要抓10把。我们先抓一把豆子，估计一下有多少粒。 （设计意图：健康生活是现代人应追求的，与学生的实际生活联系紧密，很容易吸引学生。） 探究新知 数豆子。 学生活动 学生每人抓一把豆子，估计有多少粒。和同桌说一说。 （此时学生估计得可能不着边际，教师不用急于纠正。） 师倾听学生的发言，引出课题：数豆子。 验证估计是否正确 师：我们每个同学估计一把的粒数各不相同，拿怎样才能快速估计一把豆子大约有多少粒？ 教师引导：先数出10粒，还看不出来就再 10粒。看看剩下有多少，这样就能很快估计。 让学生再次估计，并和同桌交流自己的结果，判断自己刚才的判断。 （设计意图：通过学生的多次估计可以看出，第一次学生估计的与实际会相差很远，第二次会更加接近，几次操作之后，学生在数与物之间建立了一定的联系，估计的能力逐步提高。） 认识几个几的数。 师：同学们估计得不错，这把豆子到底有几粒，我们还是数一数吧。 学生用自己喜欢的方式在桌面上数自己的豆子，并汇报。 教师选取几个典型的数板书：二十八、二十二 师：二十八，标识 :2个十和8个一，在计数器上怎么拨？怎么写？ 教师指导：28是由2个十和8个一组成的，2个十在计数器的十位上拨2颗珠子，8个一在个位上拨8颗珠子。写作：28。 同桌相互说组成，拨数。 师：二十二，请同学们说出组成，并在计数器上拨数。 一生上台试拨，并解释。二十二是由2个十和2个一组成的，在十位上拨2颗珠子，表示2个十，在个位上拨2颗珠子，表示2个一。写作：22。 （设计意图：让学生各抒己见，体现解题策略的多样性，训练了学生的思维。让学生上台表演有助于培养学生参与课堂的积极性。） 强化对数位的认识。 仔细观察22这个数，里面两个2的意思一样吗？ 学生自由发言，相互补充。 生：22里面个位上的2表示2个一；十位上的2表示2个十。所以表示的意思不一样。 师：说得有道理，那好，看老师再拨一个数，（师把22个位上的珠子全部拨上去）现在又变成了多少？在纸上写出来。 学生写出20并汇报。 师：20个位上的0要不要写出来？它起什么作用？ 生：0要写出来，如果不写20就变成2了。 师：太棒了，0在这里起到占位作用。 师：20里面有几个十？那8个十是多少？10个十呢？在计数器上拨一拨，写一写。 展示学生的作品。（可能个位学生100在十位上拨10个珠子）教师给予指导并板书：从右边起第三位是百位。100里面有1个百，让拨错的同学再一次拨珠子。 （设计意图：在学生积累了一定的“数数”经验，总结了一些“数数”方法的基础上，引导学生进一步把操作与读写结合起来，把操作与对计数单位和数的组成的认识结合起来。） 用不同的方式表示同一个数。 师：刚才我们用什么方法表示出了“28”？ 生：用计数器表示出来的。 师：现在请同学们看大屏幕，老师这样表示28，你能知道为什么吗？（课件出示图片） 学生观察并汇报。 生：图一表示28，每一条是10个方块，2条就是2个十，另外还有8个，所以表示28。 生：图二也表示28。我们把一个大球代表10，每个小球代表1，也能看成是28。 师：说得很有道理。我们可以用不同的方法表示同一个数。现在请你用自己喜欢的方法表示出43。 学生练习，并展示不同情况。 （设计意图：通过不同的方法来表示同一个数，拓宽了学生的思维，激发了学生学习数学的兴趣。） 巩固练习 找规律填空。 50，51，（ ），（ ），（ ） 85，75，65，（ ），（ ），（ ） 60，65