中美统计和概标准比较.ppt

中美两国高中数学课程中统计和概率内容标准比较 随机性数学问题 统计与概率是随机数学的两个重要组成部分,概率是对随机现象统计规律演绎的研究,统计是对随机现象统计规律归纳的研究,在实际应用中,二者是相辅相成、互相联系的.通过对数据的收集、整理、描述和分析以及对事件可能性的判断,可以帮助人们科学决策,从而降低决策风险.随着社会的发展和进步,统计与概率已成为每个合格公民知识素养中必不可少的一部分,其思想方法也显得越来越重要. 1.中美高中数学课程中统计和概率内容标准比较 1.1.基本内容的比较 1.2.内容设置原则的比较 1.3.内容要求的比较 1.1.基本内容的比较 1.1.1.关于数据的收集组织以及表示,中国《普通高中数学课程标准》的内容为:能从现实生活或其他学科中提出具有一定价值的统计问题;结合具体的实际问题情境,理解随机抽样的必要性和重要性;在参与解决统计问题的过程中,学会用简单随机抽样方法从总体中抽取样本,通过对实例的分析,了解分层抽样和系统抽样方法;能通过试验、查阅资料、设计调查问卷等方法收集数据. 美国《学校数学教育的原则和标准》的内容为:理解各种研究之间的差别和推论可以合乎逻辑地从某种研究中得出;了解经过良好设计的研究的特点,包括随机选择在问卷调查和实验中的作用;理解度量数据和分类数据的意义,单变量数据和双变量数据的意义以及变量的意义;理解直方图,平行框图及散布图,并用它们显示数据. 1.1.2.关于分析数据,中国《普通高中数学课程标准》 的内容为:通过实例理解样本数据标准差的意义和作用,学会计算数据标准差;能根据实际问题的需求合理地选取样本,从样本数据中提取基本的数字特征;在解决统计问题的过程中,进一步体会用样本估计总体的思想,会用样本的频率分布估计总体分布,会用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征. 美国《学校数学教育的原则和标准》的内容为:对于单变量数据,能表征其分布,描绘其形状,并且能确定计算哪些概括性的统计量;对于双变量数据,能作散布图,描绘其形状,并用科技工具确定回归系数,回归方程以及相关系数;显示和讨论至少有一个变量是分类变量的双变量数据. 1.1.3.关于数据的推理和预测,中国《普通高中数学课程标准》的内容为:通过收集现实问题中两个有关联变量的数据做出散点图,并利用散点图直观认识变量间的相关关系;经历用不同估算方法描述两个变量线性相关的过程. 美国《学校数学教育的原则和标准》的内容为: 用模拟办法研究从已知总体中得到的样本统计量的变异性,并做出样本分布图;领会样本统计量是如何反映总体参数的,并且利用样本分布作为非正式推断的基础. 1.1.4.关于概率的应用,中国《普通高中数学课程标准》的内容为:在具体情境中,了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性,了解概率意义以及频率与概率的区别;了解两个互斥事件的概率加法公式;理解古典概型及其概率计算公式,会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率. 美国《学校数学教育的原则和标准》的内容为:理解样本空间和概率分布的概念,对简单的情形会构造样本空间的分布;应用模拟方法来构造经验概率的分布;对于简单的情形,会计算和解释随机变量的期望值. 通过以上内容比较我们可以看出,中美两国标准各具特色,两国都把教学内容分为统计和概率两部分,并且统计知识的学习都相对要多一些,概率内容则相对较少.因为统计数据中隐藏着概率特性,因而中美两国高中数学课程标准都特别重视统计与概率之间的联系.从内容标准的广度上看,中美两国高中数学课程标准虽然各自阐述的方式不同,但两国标准并无明显差别.从内容标准强调的重点上看,两国标准则有较明显的差异,中国标准侧重于知识与技能,美国标准则侧重于能力.中国高中数学课程标准提出的要求比较细,具体到了学生对每一个知识点掌握到什么程度. 比如统计内容主要包括的随机抽样、用样本估计整体、变量的相关性这三部分,提出了更明确、更有针对性的要求.美国标准要求的范围比中国标准要宽广,而且提出的要求给教师和学生留下了更大的发展空间,对学生的具体知识点应该掌握到什么程度并没有具体要求,而是以学生能完成某项学习任务作为标准,这样要求虽然不利于学生对具体知识点的掌握,但有利于学生创新能力的培养. 1.2.内容设置原则的比较 中国《普通高中数学课程标准》认为统计与概率部分的内容选取应遵循这样的原则:满足未来公民的基本数学需求;为学生进一步的学习提供必要的数学准备;在完成必修课程学习的基础上,学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择选修课程.基于这些原则,中国《普通高中数学课程标准》把“ 统计与概率” 内容放在必修模块3和选修系列1-2 与 2-3中,这样安排在很大程度上为学生提供了选择和发展的空间. 作为高中数学的必修课程及选修课程