教师培训学生理中的心理学智慧.pptVIP

学生不听你的道理怎么办？ 以活动引导，先情后理 心理原理： 情绪的基本规律：情绪有两个阶段，一是生理唤醒的体验，二是对生理表现的归因。 情绪不稳定的时候，也是容易拉近关系受别人影响的时候。 以活动引导，先情后理 教师策略：活动 在活动中激发情绪，在激动时实施影响。 教师策略：成功 让每个学生都活在希望之中，都有成功的可能性。 与学生的关系重要吗？ 以关系保障，先拉后教 很多时候，与学生的沟通重点在于关系，而非言语。 以关系保障，先拉后教 心理原理： 教师策略：人情 中国人根据关系定位行事； 互惠原理：受人恩惠就要回报。 给学生面子，让他欠你“人情” 拉近彼此关系，实施教育影响 寻找共同点 先跟后带 逐级提要求 先小后大 培养自尊心 先扬后抑 多元化鼓励 先远后近 以关系保障 先拉后教 以活动引导 先情后理 学生教育引导的连续过程 理解 赞美 承诺 强化 情绪 关系 何时管：学生管理中的情境策略 第三部分： 学生管理专题 教师的两类管理行为 指挥性行为 支持性行为 告知学生做什么，为什么以及如何去做。 不直接给学生答案，鼓励他（她），你可以做得到。 班级发展的四个阶段 班级管理的“四大招式” 结语：运用权力的四种境界 太上，不知有之。其次，亲之誉之。其次畏之。其次侮之。 对你有帮助的事： 去读一遍这本书。 去向资深的教师请教。 去记录你的生活。 * * * * 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 作者：迟毓凯 导语： 什么是学生管理的关键 是爱心吗？ 是技巧吗？ 是人吗？ 主要内容： 谁来管：学生管理中的教师定位 1 如何管：学生管理中的影响策略 2 何时管：学生管理中的情境策略 3 谁来管：学生管理中的教师定位 第一部分： 学生管理专题 我们要做什么样的老师？ ——做有影响力的老师 教师定位：一个有影响力的领导者 1 专业能力，让人钦佩 2 3 人格魅力，让人喜欢 威慑力，让人害怕 做一个有影响力的老师 专业能力： 人们常常受更有特权、更有经验的人影响。 拒绝别人是一件难事，拒绝权威的要求更难。 做一个有影响力的老师 人格魅力： 美即佳效应——“美的就是好的” “我们喜欢喜欢我们的人” “我们喜欢和我们相似的人” 做一个有影响力的老师 威慑力： 教师在教育和影响学生时，适当树立自己作为一名管理者的“威严”，让学生心存敬畏之心，不仅是必要的，也是必需的。 教师如何有针对性的定位？ ——做学生的重要他人 教师定位：做学生心目中的重要他人 教师定位：做学生心目中的重要他人 如何管：学生管理中的影响策略 第二部分： 学生管理专题 师生沟通，从哪里开始？ ——共同点 寻找共同点，先跟后带 心理原理： “我们喜欢和我们相似的人” 理解和认可，是教育引导的前提。 教师策略：共同点 以共同点为起始展开交流 先跟后带达成教育目标 如何指出学生的问题？ 培养自尊心，先扬后抑 心理原理： 每个人都在寻找心理平衡。 许多学生的问题在于自我评价。 教师策略：赞美 通过赞美，培养其自尊。 通过赞美，让其失调。 怎样对学生提出要求？ 逐级提要求，先小后大 心理原理： 教师策略：承诺 说到做到，谁也不愿意自己言而无信 逐级提要求，小要求促进大改变 合适的承诺：公开，监督，奖惩 如何肯定一个学生的表现？ 多元化鼓励，先远后近 强化物种类 B E C D A 物质性强化 社会性强化 活动性强化 代币性强化 象征性强化 “意料之外情理之中” * * 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题：