《课堂在转型》导读.pptVIP

课堂实践研究 一、课前：先学后教，因材施教 基于学生实际，研制预习案（或导学案、教学案、预习单等） 指导学生预学习，激发学生主动自读（书中学）、自做（做中学） 了解掌握预习情况，做好预习反馈记录 二、课中：少教多学，导学精进 1、定主要问题（任务）——基于预学习中提出的问题，创设情境，导入新课 2、定“教”“学”时间——给学生自己尝试解决问题留出较为充裕的时间，让学生更多地暴露以潜意识为特征的思维过程和问题 3、定演练方式——先做后议，交流探讨，点拨解惑 4、定跟进练习——当堂训练，运用新知，检测效果 5、定评价内容——小结反馈，布置作业，巩固拓展 三、课后：以学评教，重在改进 1、评学生参与状态和教学达成情况，针对薄弱环节，采取补救措施 2、写教学反思（后记），记下教学成效、存在问题，提出改进设想 ——概括地说，研究课的基本过程是“三前移”“五定”“两反思”。 撰写教学案例 上好研究课后，要从以下几个方面整理材料，进行后续研究，撰写教学案例。 一、对前测（学生自读自做）与后测作比较，是否有效解决了重点难点 二、学生访谈，听取学生意见 三、教研组、备课组评课、反思 四、教师整理课堂教学实录，对研究课的每个环节进行分析 五、撰写教学案例 （案例基本结构：研究背景、预习指导、教学实践、案例反思） 教学案例要回应三个问题： 1、我是怎样指导预习的？ 2、我是怎样在预习的基础上进行针对性教学的？ 3、课后有哪些感悟思考（教学成效、存在问题、改进设想） 行动研究贵在“做”，上一节研究课需有一定付出，通过课堂实践，整理一手资料，进行归纳梳理，逐步会有收获。积极参与，自我发展。 请予批评指正 《课堂在转型》导读 背 景 中国、上海中长期教育改革和发展纲要 上海市、普陀区教育工作会议 真如中学：新三年发展规划 基础教育处于重大战略突破的关键期 上海教育五大转型 首先，在教育价值观上，要从过度追求功利价值转向追求教育对人的幸福和发展本原价值的尊重和回归。(教育本质） 其次，在教育质量评价上，要从过度依重学科知识成绩，转向全面评价学生综合素质和个性特长发展，建立和完善全面的质量标准。（和谐发展） 第三，在学生培养模式上，要突破高度统一的标准化模式，更加注重需求导向的个性化、多样化的培养。(以学定教) 第四，在教师专业成长上，要克服单纯强调掌握学科知识和教学技能倾向，更加注重教师教育境界和专业能力的提升。（专业发展） 第五，在教育管理方式上，要从单纯依靠行政手段，转向更加注重思想领导和专业引领。（直面学校） 三大板块 经典课堂——课堂改革具有长远生命力的奥秘 现代课堂——以学定教的课堂转型 未来课堂——展望面向未来的学习 一、经典课堂回顾 回顾三十年来上海课堂的变革，我们不难发现，那些成功的课堂教学改革之所以能够传承至今，依旧保持蓬勃的生命力并且历久弥新，就在于他们关注了“学生”。 四个经典 育才中学：“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法 青浦实验：来源于实践的有效教学策略 闸北八中：帮助学生成功的课堂教学模式 飞虹中学：分层递进教学的实践 育才中学：“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法 上世纪60年代：段力佩校长推动下形成了16字经验“紧扣教材，边讲边练，新旧联系，因材施教” 上世纪80年代：认为课堂应是学习的场所，要变“授”为“学”，采用了“读读、议议、讲讲、练练”这个基本形式,即“有领导的茶馆式教学”，是指在宽松的环境里进行师生交流，形成一种独特的话语场。 基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。 读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。 青浦实验：来源于实践的有效教学策略 青浦实验始于1977年，区域性教育改革 四条教学原理 情意原理——让学生在迫切要求下学习 序进原理——组织好课堂教学的层次和结构 活动原理——建议教师采用尝试指导教学模式 反馈原理——教师及时有效针对性地调节教学 实验主要步骤： 诱导——尝试——概括——变式——回授——调节 闸北八中：帮助学生成功的课堂教学模式 成功教育提出于上世纪80年代，针对学习困难学生相对集中的薄弱初中而实施的教育改革，两头发展延伸至小学、高中 成功教育课堂教学的三个阶段 第一阶段：帮助成功 低起点、小步子、多活动、快反馈 第二阶段：尝试成功 “五个一”：猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议 第三阶段：自主成功 自我学习、自我教育 飞虹中学：分层递进教学的实践 实验始于1992年 分层递进教学的五个操作要点（学生分层；目标分层；分层施教；分层评价；校正、调节，分层提高） 分层递进教学的三条基本思想 第一，教师要适应学生的学（为什麽要分层） 第二，每一个学生都有充分发展的潜能（为