两种英语教育模式生下的幼儿英语pro.docx

两种教育模式下的幼儿英语pro--drop参数建立的比较 两种教育模式下的幼儿英语pro--drop参数 建立的比较 中文摘要 幼儿英语教育目前已形成一种热潮，但对幼儿英语教育理论的研究滞后于实践，造 成教育实践的“经验式”做法，导致幼儿英语教育“费时较多、收效较低”的普遍现象。 因此，研究幼儿英语教育的有效性成为幼儿教育工作者面临的新课题。在幼儿英语教育 中，教育模式是教育理论与实践相结合的重要中介，是教育的基本因素，是实现教育目 标、提高教育效果的重要保证，幼儿英语教育模式直接决定幼儿英语学习的成效。近年 来，国内外关于教育模式的研究成为热点，对教育模式的探讨在幼jL英语教育中占有举 足轻重的地位。因此，英语教育模式成为幼儿英语教育研究的重要内容。 就目前存在的幼儿英语教育模式而言，主要有两种。一种是把英语作为一门语言学 科、一种外语课程来教授，即教师在规定的30分钟左右的时间内有目的、有计划地根据 教学大纲、教材教授英语，让幼儿进行有意识的英语学习，我们把这种英语教育模式称 之为教学式：另一种是把英语作为一种教育媒介来组织幼儿的一日活动或半日活动，英 语被适当地分配到幼儿的各种活动之中，幼儿在园的一天或半天时间被“浸泡”在英语 环境中，无意识地让幼儿习得英语，这种以无意识学习为主的英语教育模式称之为“浸 入式”。如何看待这两种幼儿英语教育模式?它们在幼儿英语学习中的有效性如何? 语言教育与语言学理论之间有着密切的关系，第二语言教育研究应从第二语言习得 研究中的语言学角度出发，才能揭示语言习得的特殊前提和自身规律。因此，我们首先 从众多的第二语言研究取向中确立了研究视角，即以语言学理论为基础，从乔姆斯基的 普遍语法(uG)理论框架出发，对这两种幼儿英语教育模式进行了比较研究。 从普遍语法的理论出发，儿童获得母语的过程就是在接触语言素材的情况下确定参 数的过程，即为普遍语法的各个参数赋值的过程。第二语言的学习是在第二语言经验的 作用下普遍语法参数重新确立的过程，即在已有的语言参数的基础上获得另外一种可能 与现有参数不同或相同的语言，其中，pro--drop参数是普遍语法中的一项重要参数， 与现有参数不同或相同的语言，其中，pro--drop参数是普遍语法中的一项重要参数， 是被讨论得最多的一种普遍语法参数，是第二语言习得研究中考察第二语言学习效果的 重要参数，第二语言研究者进行了多方位的探讨。pro--drop参数又叫零主语参数、无 主语参数，是普遍语法中一项有关陈述旬中是否可省略主语的参数；pro--drop现象就 是指在一个陈述旬里，主语可以删去。从这一定义出发，英语的pro--drop参数值为负 值，汉语的pro--drop参数值为正值。幼儿的英语学习便涉及到在汉语pro--drop参数 正值的基础上重新建立英语的pro--drop参数负值的过程。我们借用了普遍语法理论中 被引用最多、最重要的参数一pro—drop参数，对以上两种英语教育模式进行了深入的 比较研究。 本论文主要采取实验的方法，即等组单因素的实验，进行自变量——幼儿英语教育 模式的控制，实验组采用浸入式英语教育模式，对照组采用教学式英语教育模式，实验 为期一年零两个月。一年多的实验结果发现，浸入式和教学式这两种英语教育模式对幼 儿英语pro--drop参数的建立是有不同的分效应和整体效应。多变项统计分析的结果显 示，分别从pro--drop参数的四个项目来看，在人称代词未脱落的有主旬、语助词未脱 落的有主句、人称代词脱落的无主句这三个项目上，浸入式班级和教学式班级存在显著 性差异，浸入式班级在前三个项目上的语法判断正确率高于教学式班级，在语助词脱落 的无主旬这一项目上，两个班之间没有显著性差异；但总体从pro--drop参数的所有项 目来看，浸入式班级和教学式班级存在显著性差异，浸入式英语教育模式对幼儿英语pro --drop参数的建立更有效。从普遍语法参数建立的理论角度解释，第二语言的学习，是 在第二语言经验的作用下普遍语法参数重新确立的过程，也就是说，浸入式英语教育模 式更有利于幼儿英语的学习。由此可见，习得不仅是幼儿获得母语的重要方式，也是幼 儿学习英语的有效途径。 另外．从比较研究中，我们也发现了幼儿英语学习的特点及影响因素。我们发现在 幼儿英语学习中，幼儿充分显示出第二语言学习的潜在能力，并表现出学习的主动性。 我们还发现，在幼儿第二语言学习中，母语的迁移是客观存在的，迁移涉及语言的各个 层面，既包括正面迁移，也包括负面迁移，且集中表现在学习的初级阶段。本论文涉及 到的主要是普遍语法框架下的参数值的迁移(汉语pro--drop参数正值的迁移)及个别 语法范围内的句型结构的迁移(汉语中存在人称代词做主语的句型结构、不存在语助词 做主语的句型结构