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学生学业测量和评价 华东师范大学高等教育研究所所长 唐安国 教授 2007.11 本次报告分为三个部分 教学评价的意义和职能 1 学业测量及评价 2 思考 3 教学评价的意义和职能 教学评价定义：对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程 形成型评价：通过诊断教育方案计划、教学过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的教育活动质量的评价 总结型评价：在教学活动发生后关于教育效果的判断，与分等鉴定，作出决策相联系 价值判断是在事实判断的基础上，根据评价人的目的、目标、需要和期望对客观事实作出判断。 价值判断的特点：客观性与主观性的高度统一 两类教学评价对比 结果性的 过程性的 准则 综合性的，对最后获得的资料有较高度概况 分析性的，不要求对评价资料作高度概况，较具体 对评价抽象化程度要求 考察活动的最终效果，一般在过程结束后进行，对教学活动全过程的检验 直接指向正在进行的活动，以改进教学活动为目的，是在过程中进行的评价 覆盖教育过程时间 外部导向。评价报告主要是呈交各级政策制定者，为其采取行政措施提供依据 内部导向。评价结果主要提供给那些正在实施教学活动的人参考 评价报告的听取人 作出教学效果的判断，从而区分优劣，分等级或鉴定合格，为决策部门的决策提供依据 帮助师生把注意力集中到提高教学质量上