区域游戏中深度学习寓意、特征及生成策略.docVIP

区域游戏中深度学习：寓意、特征及生成策略 ： 杨雄/杨晓萍 杨雄，杨晓萍，西南大学教育学部 原文出处： 《幼儿100》(南京)2017年第201712期第28_32页 名称：《幼儿教育导读(教师教学)》 复印期号：2018年02期 深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也 是提高幼儿学习质量和促进幼儿园教育活动转型的关键抓手。然而，在深度学习的 实践中，由于教师对其内涵意义理解不够，使得深度学习在曰常区域游戏中只是 昙花一现。长久以往，深度学习不过是区域游戏的一种装饰，并不能真正促进 幼儿的全面发展。因此，笔者试图从深度学习的寓意、特征和生成策略等方面和大 家共同探讨如何促进幼J L在区域游戏中进行深度学习。 一、区域游戏中深度学习的寓意 1956年，布卢姆在其《教育目标分类学》中关于认知维度层次的划分中就已蕴 含了 学习有深浅层次之分的观点。在此基础之上，20世纪50年代中期，美国 学者费伦斯?马顿(Ference Marton )和罗杰?萨尔乔(Roger Saljo )开展了一系列 对学习过程的实验研究，并在1976年联名发表了《学习的本质区别：结果和过程》 —文，文中提到了深度学习(Deep Learning )和浅层学习(Surface Learning ) 两个概念并进行了详细的阐释，从此学界开启了深度学习的研究之路， 所谓深度学习，是指学习者面对新知识和新思想时，能够做一个批判性的理解 者，同时在此基础上能够联系新旧知识经验进行整合建构，并能在新情境中通过交 流、互动进行知识迁移、解决问题的一种学习。而浅层学习则是指学习者不加思考、 全盘接受学习内容，将习得的知识和已有知识当作是毫无联系、孤立存在的记忆块, 只能停留于简单机械地记忆复制上，无法进行知识迁移的一种学习。由此可见，相 比于囫囵吞枣、被动接受知识的浅层学习，深度学习意在强调学习过程中培养学习 者主动投入、理性建构、乐于分享^探索的学习态度和能力。而区域游戏中的深度 学习，则是指在区域游戏中贯穿深度学习的精神，以此为准绳，打造幼儿自愿地， 主动地、自由地参与游戏活动的过程。其中的关键便是通过创设真实的任务情境 促进幼儿深度参与、体验；营造开放互动的游戏氛围，构建踊跃参与的学习共同体 激发幼儿深度倾诉、分享的欲望；进行恰当的提问和评价，鼓励幼儿深度探索；以 此不断培养、发展幼儿的批判性思维力、交流合作的能力、创造探索的执行力等核 心素养。 二、区域游戏中深度学习的特征表现 特征一：情境性与挑战性 区域游戏中幼儿的深度学习一定是有意义的学习，所谓有意义的学习，意味 着孩子获得新经验，这就要让幼儿面临问题和挑战。这说明教师所准备的区域活 动并不是随意生成^毫无目的的，而是有情境性和挑战性。只有在具有挑战性的问 题情境中才可以打破幼儿只停留于游戏表面的浅层思维，促进幼儿对活动多感官的 深度参与，对问题多角度的深度理解，对知识多情境的深度迁移，最终推进活动不 断地向深度开展， 特征二：过程性与探究性 ，童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，所 以，深度学习不是一蹴而就的，而是在不断持续的过程中慢慢发生的。区域活动注 重游戏过程，注重幼儿在过程中获取新的经验和发展个人能力。因此，在区域活动 中，教师需运用过程性探究的理念和策略，鼓励幼儿在过程中不断地探究新问 题和新挑战，重建自己的知识结构，从而提高自己的创造力、整合力及学习力, 特征三：批判性与反思性 深度学习是基于理解之上的批判性学习，要求学习者敢于质疑。因此，在面对 幼儿干奇百怪、出人意料的质疑时，教师应以开放包容的态度，鼓励幼儿充满 激情、充满好奇、充满渴求地去探索、表达，同时带着欣赏的目光去看待他们的游 戏行为，从中发现那些精彩的、惊奇的、值得深思的地方。这才是深度批判的意义 所在。要知道。孩子在群体中表达自己的意见可能会有顾虑，所以他需要得到老师 的鼓励。因为教师的欣赏、接纳和鼓励，能为每个幼儿的存在赋予意义，让每个 幼儿都得到认可和尊重。只有在这样开放包容的区域活动氛围中、幼儿和教师彼此 之间才能够建立信任感，幼儿才能自主批判与反思， 特征四：合作性与分享性 每一次的区域学习，都是一次新的挑战。对学习者本身而言，并非每次都能应 对自如，如果能够实现幼幼、师幼共同体的建立，就可以通过交流互动，分享彼此 对于知识经验的理解，以此进行知识的深度建构；通过合作互助，共同解决情境中 的复杂问题，如此也就大大提高了深度学习的质量和效率。就像建构主义所认为的 那样协作发生在学习过程的始终，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧） 为整个学习群体所共享，因此，共同体的建立，有利于知识共享的最大化，有利 于深度学习实现的最优化， 三、区域游戏中深度学习的生成策