《月光曲》打磨记.docVIP

主线·策略·细节 ——我的《月光曲》打磨记 整整一个多月，我像着魔了一般，在体会，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹俩的一刹那，贝多芬心里究竟在想什么？10月22日上午九点十分，我在“全国第六届青年教师阅读教学观摩会”太原赛区第一会场的讲台上，结束了《月光曲》一课的教学。在课临近结束时，在《月光曲》尾声激扬的曲调走向最强音时，我似乎找到了我苦苦寻觅的答案，我沉浸在令人感到非常幸福又让人觉得疲倦至极的高峰体验中： 一位学生说：贝多芬心想——多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我谢谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。 另一位学生说：贝多芬心想——知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人，虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福。 还有一位学生说：贝多芬心想——兄妹俩如此热爱音乐，我不能让他们失望，我要为他们去创造音乐，圆他们的梦想，真正的音乐为知音创作的，真正的音乐会是为知音开的音乐会。 从学生的回答来看，他们将心比心了，他们入情入境了，他们正用心经历着一次音乐家的温暖的百感交集的精神之旅。课后，听课的老师通过各种途径对我的课作为评价，以下是摘录于网上教学论坛的一段评论。说句实话，作为上课老师，一段时间内我一直接受、享受着别人适度的称赞。似乎只有接受了，才对得起自己一个多月来不懈的努力；似乎只有接受了，才对得校长和全校老师的殷殷嘱托；似乎只有接受了，才无愧于众多专家凝结而成的群体智慧。 浙江的蒋军晶老师执教的《月光曲》，整个课堂流畅完美，充满睿智，有内涵。老师提问简洁，指向性强，一个“是什么打动了贝多芬？”的问题引领着学生在文章的字里行间中反复地走了好几次来回，走进去，走出来，读进去，想开来。教学的主线非常清晰，学生在老师的点拨下认识在不断地加深，情感在不断地增进。整堂课由听写词语开始，并选用所听写的词语根据课文内容说话。再到进入问题，自由感悟，师生共同探讨问题，老师能带着学生和听课老师一起心动，一起思考感悟，一起心潮澎湃，这是一种内功，也是一种境界。 几天之后，我终于从“聚焦结果”的成功喜悦中冷静下来。课后思课，想的更多的是磨课的过程，磨课的过程“不堪回首”，但启示却非常多…… 一、“未成曲调先有情”。 如果把教学设计比作“曲”，把具体的教学策略、教学方法比作“调”的话，那么曲调未成之前，老师不妨先育情、孕情。情出何处？情出文本。方智范教授说：“教师要做文本的知音”。“知音”一词源自我国古代传说《伯牙绝弦》，说钟子期是俞伯牙的知音，是因为钟子期喜欢听俞伯牙弹琴并且能从俞伯牙的琴声中看到高山听见流水。同样，教师要做文本的知音，就要先接受文本，用心去体会文本。用心去体会文本的方式有很多，例如将自己设想成不同的角色走进文本：我是“作者”，以作者的视角领会文本的原初意义；我是“编者”，以编者的姿态琢磨文本的教材意义；我是“学者”，假想入境体会孩子的读解心态；我是“教者”，全面专业而富有个性化地把握整体。不过除此以外，我也自有我一“套”走进文本的方式，我用这一套方式曾经走进《地震中的父与子》《一夜的工作》《麋鹿》《母爱》等课文并且最终孕育转化出别具一格的教学设计。我的这一套方式是把师生两种角色合二为一，通过“了解、神入、领悟、内省、审美”走进文本。 了解：我所说的“了解”是指体会文本的字面含义、表层意思。《月光曲》这个传说究竟讲了一件什么事？怎样用自己的话加以转述？“教”、“学”这个传说，我和孩子首先要做到的就是对课文的“了解”。 神入：我所说的“神入”是指通过语言深度进入他人情感和世界观内部。茅屋内，盲姑娘说：“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”轻轻的感叹中，有与贝多芬音乐会失之交臂的惋惜，有对贝多芬音乐会的无限向往。贝多芬一曲弹完，盲姑娘又激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”仅仅是听了一首曲子，盲姑娘为什么如此激动？她难以置信啊！一个伟大的音乐家竟然来到了她贫寒的家亲自为她演奏；她欣喜若狂啊！她一直以来梦寐以求的愿望竟然实现了；她恍若梦中啊！她欣赏到了至纯至真至美的音乐。“教”、“学”这篇课文，有许多细节值得我和孩子去“神入”。 领悟： 我所说的“领悟”是指说明、解说、从而阐明语言文字所蕴涵的某种意义，弦外之音。明明是内心强烈的渴望，明明是梦寐以求的愿望，盲姑娘却对哥哥说是“随便说说”的。“随便说说”里有什么？有理解，有体谅，有后悔，有不安，有不易让人察觉的辛酸，有动人的手足深情……在课文中，有许多这样的“言外之意”等待我和学生去“领悟”。 内省： 我所说的“内省”是指在语言文字中悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义