初中语文少教多学课堂模式研究方案(开题报告).pdf

全国教育科学 “十二五”规划教育部规划课题 “少教多学”在中小学语文 教学中的策略与方法研究 （课题批准号：FHB110067）之子课题 初中语文 “少教多学”课堂教学模式研究 开题报告 （实施方案） （课题批准号：FHB110067-2012-7） 安康市汉滨区双龙镇双龙初级中学 课题组 一、课题确立的背景和意义 (一) 课题提出的背景 联合国教科文组织的报告中明确指出：“教学过程的变化是：学习过 程现在正趋向于代替教学过程。” 报告郑重地宣告：教育的目的在于使人 成为他自己，‘变成他自己’。” 语文课程标准提出语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视 语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。学生是语 文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平 等对话的过程中进行。 目前，边远山区农村中小学语文课堂中，传统的以教师为中心的讲授 式教学仍然根深蒂固，传统的讲授式教学依然十分盛行。语文课堂教学整 体效率低下，教师教得很累，学生学得很苦，不该学的大行其道，该学的 没有真正学到手。要想提高课堂的有效性，提高语文教学的质量，唯一的 途径就是要变学生的被动学习为主动学习，教师少教，学生多学。变 “先 教后学”为 “先学后教”，即“以学论教，少教多学”。把课堂时间和空间 还给学生，把思维的过程还给学生。教师少讲，学生多学，给学生充分的 时间自主读书，给学生充分的时间合作学习，这样才能发挥学生的主观能 动性，才能真正成为学习的主人。 全国教育科学 “十二五”规划教育部规划课题 “少教多学”在中小学 语文教学中的策略与方法研究正是在课程改革背景下，为中小学语文教学 改革提供了载体。我校申报了该子课题。 （二）研究的目的和意义 本课题的研究将改变农村初中语文课堂中教师以讲为主的教学方式 和学生以听为主的学习方式；给学生让出时间和空间，教学生学会学习； 解决语文课堂长期效率低的问题。 1、通过本课题的研究，探索出适合农村初中语文 “少教多学”的自 主学习课堂教学模式。教师真正成为教学的引导者、促进者，学生的主体 地位真正得到凸现。 2、营造以学生自主学习为中心的学习氛围，努力为学生创造条件， 充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问 题的能力。让学生爱学、会学、能学，在学习过程中不断体验自主学习的 快乐，不断掌握自主学习的方法，在学习过程中不断超越自我。 3、通过本课题的研究，促进我校语文教师逐渐成长为勤学习，善吸 收、会思考、乐合作的研究型教育工作者。 二、本课题国内外研究现状 （一）国内外研究现状 美国实用主义教育家杜威主张 “教育即生活”、“教育即生长”、“教育 即儿童经验的改造”，倡导儿童中心主义、要求尊重儿童的本能和兴趣，在 生活中、活动中发展儿童的和创造性。 20世纪80年代建构主义学习理论迅速兴起，提倡在教师指导下的以 学生为中心的学习。在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助 者和促进者的作用。教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，让学习者 能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在 “学”的过 程中，实现新旧知识的有机结合。 新加坡总理李显龙在2004年国庆群众大会上发表演讲时对教育提出： “我们少教一些，学生就能多学一些。成绩诚然重要，考试一定要及格， 但成绩不是生命的唯一大事，在学校里，还有许多生活上的事务值得我们 学习”。此后学校和教师就纷纷行动起来，探讨如何“少教”，而让学生“多 学”。“少教多学”的理念在新加坡得到推广和实施，并取得了良好的教学 效果。 新课程强调在教学过程中教师应 “引导学生质疑、调查、探究，在实 践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。 随着课程改革的实施和不断深化，其建构性、生成性、多元性这三大 核心理念逐渐形成。以学论教的教学理念深深的吸引着广大教师。指导学 生的自学方法，发展学生学习的独立自主性，追求高效课堂，已成为我国 教育改革的一大热点问题。目前，国内许多学校在少教多学理念指导下已 做了很多有益的尝试：如洋思中学 “先学后教，当堂训练”模式，杜郎口 中学 “三三六”模式，昌乐二中“271”模式，江苏