例谈语文课程资源的利用与开发.PDF

例谈语文课程资源的利用与开发 收藏|打印|下载 作 者： 胡云信/王道祥 作者简介： 原文出处： 《语文教学与研究：教师版》(武汉)2006 年第9 上期 第 44-45 页 期刊名称： 《中学语文教与学》 复印期号： 2006 年01 期 语文课程资源既包括课堂教学资源也包括课外学习资源，既包括静态显性的文 本资源又包括动态生成和经历体验的隐性资源。“语文教师应高度重视课程资源的 利用与开发，充分发挥自身的潜力，……创造性地开展各类活动，增强学生在各种场 合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。”（高中语文课程标准） 一、用好文本资源，倡导个性阅读 现行教材所选课文大都堪称经典，充分经营使用好这些文本资源，是提高语文 教学效益的关键之一。但目前文本资源（包括语文读本）浪费的现象还很严重，不 少经典往往被当成废品处理，有的只是蜻蜓点水一带而过。这突出表现为阅读过程 中的“套版效应”和“结论先行”。“套版效应”是近代文艺心理学的术语，原指 “一件事物发生立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌 地使用它们，并且自鸣得意”（见朱光潜《咬文嚼字》）。比如长期以来我们习惯 用政治的眼光观照文学作品，我们的学生在这样的教学氛围中也逐渐养成了习惯， 只要作品里和参考书上或老师的分析中出现了一些倾向性的字眼，学生马上就会想 到人云亦云的结论，这就是解读中的套版效应。“结论先行”是指学生在分析课文 之前，头脑里先有了关于该课文内容、形式方面的理性认识，这种认识不是从阅读 感受中归结出来的，而是从别的一些途径如各类参考书目等直接获得的，等到上课 的时候学生的思维已成定势，以致课堂上死气沉沉。新的课程标准提出要“注重个 性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动 中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨 能力和批判能力”。这就要求我们努力克服“套版效应”，避免“结论先行”。倡 导个性化的阅读和对阅读材料的多元解读，充分挖掘文本资源的价值，是有效手段 之一。如在学习《祝福》时，学生提出，如果按照封建礼教压迫来解释，祥林嫂倒 不会死，因为按照封建礼教的要求，祥林嫂应该从一而终，而她的婆婆为维护门第 名誉应该是最支持她的人。如果这样也不会有她的婆婆把她从鲁四老爷家抢走卖到 贺家坳的事情发生，祥林嫂打工挣钱可以回报婆婆。鲁四老爷也并非一个十恶不赦 罪大恶极的地主恶霸，他毕竟只是一个小地主，他的儿子阿牛和老伴四婶还常常亲 自参加家中的劳动，并非只会作威作福。“品节详明德性坚定，事理通达心气和 平”，也并非鲁四老爷仅仅为了装点门面和标榜自己，而是自己的自相矛盾的追求， 否则他不会在祥林嫂两次走投无路的情况下接纳她，祥林嫂才得以过了几天相对平 静而内心满足的“幸福”日子。祥林嫂的悲剧还体现出人与自然的不和谐。由于当 时生产力的落后，祥林嫂的第二任丈大，天天只有像千百万的最低层的劳苦大众一 样卖苦力，终于积劳成疾，得了伤寒病，这在当时也并非不治之症，但由于过于恶 劣的山中的自然和医疗条件，最后毙命（电影《祝福》）。祥林嫂的阿毛被狼叼走 了，突显出人在自然面前是多么的渺小和脆弱。对以上这些看法，教师不要简单的 肯定或否定，而应倡导、引导和指导。“阅读行为本身是一种人与人的精神联系， 以前的阅读太功利化，其实语文教育为教育之本，阅读为学习之母，通过文本建立 与作者的精神联系。阅读行为建立了一个平台，人与人之间平等、互动地对话。” 二、利用动态资源，激活语文课堂 课堂教学是一个复杂的“人——人”系统。华东师范大学叶澜教授在研究“新 基础教育”发展性阶段时指出：从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。认 为课堂应呈现生命态，是展开生成的，具有创造性。在师生的多向互动中进行智慧 的交流，思维的碰撞，从而衍生出丰富的新的教学资源，这些动态的教学资源会成 为新的教育增长点，使课堂焕发出生命的活力。在这样的课堂教学中教师不是按原 先预定的计划进行教学，而是在当时课堂特定的生态环境下因势利导，创造性的组 织起适合学生参与自主创新的教学活动。让学生在获取知识的同时也产生自己的学 习经验，获得丰富的洽谈体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的生动的画面， 流淌出生命的活力。如本人在上《归去来兮辞》一文时，问：第 4 段中诗人是如何 抒发“乐天安命