第四章体育教学原则.ppt

第四章 体育教学原则 一、体育教学原则的概念和意义 原则，就是指人们行为的准则和标准。教学原则，就是依据教学过程的客观规律制定的教学工作所必须遵循的基本准则和基本要求。教学原则来源于人们在教学实践中对教学客观规律的认识，它体现了人们对教与学的发展过程中反映出来的客观规律认识的程度。 从教育史上看，作为对教学的要求，在古代教育典籍中就可以看到。例如在《论语》中就记录有孔子对教学的一些要求，如“学而不思则罔，思而不学则贻”，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，“学而时习之”，“温故而知新”等等。又如《学纪》在总结“教之所由兴”和“教之所由废”的重要规律时指出：“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。即“豫”、“时”、“孙”、 “摩” ，其中心思想“导而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”，等等。这些要求虽然还未作论证，还没有以原则的形式出现，但已经是从教学实践经验中抽象出来的，也就具有教学原则范畴的性质。 与 把教学原则作为教学论的一个范畴是从夸美纽斯的《大教学论》开始的。夸美纽斯在《大教学论》中提出了“遵循自然”的思想，认为人是自然的一部分，并且作为自然的一部分服从于自然的最主要和最普遍的规律。从这一思想出发论证了直观性、循序渐进性、系统性、自觉积极性、量力性、巩固性等一系列教学原则。 体育教学原则是体育教学工作必须遵循的基本要求和指导原理，是长期体育教学经验的概括和总结，是体育教学过程客观规律的反映。 二、我国当代体育教学原则的概况 我国体育教学原则的研究大致经历了学习借鉴与引进时期、渐成体系与相对稳定时期、课程改革与创新时期等3个阶段。 1、学习借鉴与引进时期（1949-1978） 体育教学原则作为一个范畴主要来自前苏联。20世纪50年代，我国把前苏联的体育教学理论全盘引进，前苏联的3位体育理论家的体育教育理论在体育界与学术界影响深远，他们的研究基本形成了完整的体系。20世纪60年代，在借鉴前苏联体育理论的基础上，我国体育学院本科教材《体育理论》中提出了教学与训练原则，如下表。这时期我国体育教学原则还没有形成具有中国特色的原则体系。 前苏联20世纪50年代三种具有代表性的体育教学原则体系 依·格·凯里舍夫（1955）格·依·库库什金（1955）科里亚科索夫斯基（1958） 自觉积极性原则 教育性原则 自觉性和积极性原则 直观性原则 系统性原则 直观性原则 系统性和连贯性 直观性原则 系统性 可接受性原则 自觉性原则 可接受性 巩固性原则 积极性原则 巩固性原则 可接受性原则 巩固性原则 在学习借鉴和引进前苏联体育教学原则的同时，我国学者也积极地开展了体育教学原则的研究，并提出了我国的体育教学原则新：从对象的具体情况（特别是身体条件）出发原则、直观性原则、直观与思想相结合的原则、身体全面训练原则、系统性原则、合理运用运动量原则、训练的长期性和系统性原则。 我国提出的体育教学原则体系较前苏联的体育教学原则有了较大的发展，对学生的主动性和能力培养有所重视，对指导体育教学工作起到了重要的积极的作用。但当时对体育教学原则的研究，主要是根据体育教学实践经验以及教育学中的有关教学原则引申出来，因而这些体育教学原则难以全面、准确地反映出体育教学的客观规律，对体育教学原则的论述往往带有一种比较片面和比较零散的特点。 2、渐成体系与相对稳定时期（1979—2000年） 这一时期体育教学原则体系的研究，大致可分为两大流派：一个以高等体育教育专业教材为代表，如下表 高等体育教育专业教材中体育教学原则比较 学校体育学 中等体育教材教法 学校体育学 （金钦昌1994） （罗希尧2001年） （体院通用教材1991） 自觉积极性 自觉性和积极性 增强体质与促进学生发展 直观性 从实际出发 教师主导与学生自觉积极性相结合 因材施教 全