我对九年级英语写作的辅导.docVIP

我对九年级英语写作的辅导 我担任九年级的英语教学有三年了，每次中考结束,。我反思这年的英语教学深深体会到英语写作对学生的重要性。只有英语基础知识学得好的学生,才能写出让人满意的作文。英语写作是学生英语综合水平的体现,也是英语的四项基本语言技能之一。中学英语教学大纲提出,在写作方面,学生能就课文内容作简要的改写;能根据提示,在25分钟内写出100个词左右的短文,意思表达正确,基本语法和常用句型无严重错误;能写简单的书信、便条和通知,填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用语等无严重错误。新课程标准对英语写作也有明确的界定:在写作过程中做到文字通顺,格式正确。写作的内容、形式不断变化,分数亦不断拔高,这既充分体现了大纲精神,又对教学产生了明显的反拨作用,写作能力的培养越来越受到重视。SEFC也特别强调英语运用的重要性,并安排了大量的写作材料。而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高,又能促进阅读水平的培养。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一,所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。从历年中考结果来看,学生的听读技能在逐年提纵观英语写作教学现状，情况不容乐观。有部分教师在教学中往往把写作看成是应付考试的一种应急手段，放在次要地位，再加上训练写作花时费力，效果不明显，因此，写作教学常常被放在九年级才进行，以应付中考。这样，学生就错过了英语语言思维、培养的良好时机，造成中考中英语写作错漏百出，词不达意。那么，该如何培养初中生的英语写作能力呢?一、加大单词输入，为语言表达能力的提高奠定坚实的基础只有达到足够的单词输入量，才能保证学生有说和写的输出能力。说，即口语表达，是书面表达的基础；书面表达则是口头表达的提炼和升华，更要求语法结构的规范和严谨。英语写作能力的培养无捷径可言，高频率和多样性的语言输入和输出训练才是增强语感，提高写作能力的有效办法。为真正实现书面表达的提高、做好“点、线”教学，培养学生正确运用句子的能力。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。笔者在教学中有意进行了这方面的尝试。在讲解高中英语第一册第四十六课中的Bush?House时，笔者问学生现任美国总统是谁，学生回答“George?Bush”。接着笔者又问：“如果Bush这个单词小写是什么意思”?学生查完词典说“灌木丛”。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词，背单词的兴趣。当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，come“来”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“来”。come?from出身于，产于，来自come?back回来come?on（风雨等）开始；举行，演出；（灯）亮，（花）开；进展；赶快come?in进来；到来；存在上市；上台come?across碰到come?along跟去；赶快；进行come?down下降；病倒；传下来come?first在前面，名列第一come?for来拿，来取，来找come?forward涌现come?out。出来，出版；有…结果；开花；洗掉，褪色；罢工come?up走近，走上前来；出现词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。come?from虽表达了“来自”这一涵义，但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词—词组—句子，这三点中由于时态和语态，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正弄明白，掌握时态和语态的用法。做到运用自如。　三、自主探究，强化写作　我在教学中采用课文整体教学，着重培养学生自主探究的学习能力。坚持每节课循环复现所学的单词，坚持两人小组对话练习，强化听力训练，模仿正确、标准的语音语调，强化提高正确的书写能力，同时着手培养学生的预习能力和学习习惯，引导学生积极自主地参加知识构建过程的探究学习，让学生掌握学习的主动权，在探究新知识的过程中获得自主学习的能力。