《学导式教学的理论》-课件设计(公开).pptVIP

存在的问 题 学导式教学模式的理性思考 2. 关于教师的指导 看似教师讲得少了，实际上对教师的要求更高了，教师必须有扎实的专业知识、敏锐的观察力、敏捷的思维力和相当的教学机智，否则“学”与“导”有可能两层皮，课堂便失之于随意、低效、混乱； 学生必须具备以一定的知识基础、学习习惯、课堂规范和良好的思维品质和学习品质，否则，课堂可能失控，久之，学生的兴趣和效能感不仅不会增强，可能走向低落了，故这一模式不适用于小学低年级。 教师的个体差异客观存在，直接影响学导式教学模式的实施质量，必须加强集备，以促进均衡发展； 教学管理从机制到培训到服务需要多方位改变观念、创新管理方式，提供良好的环境条件。 2009.5.27 * LOGO 青岛市 中小学教师科研工作站 学导式教学的理论与实践探索青岛十七中 高金华 科研视角下的教学论讲座 学 导 式 教 学 概 述 1 学导式教学的发展脉线 2 学导式教学的实践操作 3 学导式教学模式的理性思考 4 学 导 式 教 学 概 述 1 1. 学导式教学 即是以自学为主并得到恰当的指导、学在导前、学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试创新、用以促学的课堂教学模式。该模式以学生的自主学习为主体，以教师的启发引导为主线，以学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标，提高课堂教学效度，大面积提高教学