打造符合学生实际的高效课堂的思考.docVIP

打造符合学生实际的高效课堂的思考 ——邓泳欣 9月14日，江西省抚州市临川二中一位高三班主任在办公室备课时，被其学生割颈杀害。据相关部门通报，学生雷某是因不满老师没收其手机而动了杀念。随着通信技术的告诉发展，越来越多教师与学生之间的冲突事件一次又一次刺痛着人们的眼睛。教师与学生之间的关系似乎在不知不觉之间对立了起来，“教师追求成绩，学生学得辛苦”的情况，在一定程度上成了师生关系的杀手。成绩，成了当前社会评价人的优异等级的主要标准。小学，家长学了再教孩子，学生在课余时间还要奔波于各种竞赛或者艺术培训班，书包的重量差点赶上孩子的体重，应该快乐玩耍的天真童年一去不复返。家长累，孩子更累；初中，学科成倍增多，学业压力愈加繁重，学生开始上补习班，要将每门科目都学好，来迎战中考；高中，千万人过独木桥，学习任务压得学生不能有丝毫松懈，紧密的课程安排没有给予学生吸收消化知识的时间，教师拼命地讲学生呆呆地听，学生缺乏思考，难以将知识内化，最后导致“听得懂却不会做”、“学生的脖子长着老师的脑袋”的尴尬。 归根到底，学生缺乏课堂自主能动性是导致以上情况的主要原因。而学生主体位置的失去，是社会成绩为上的价值判断体系、家庭认真读书禁止玩乐的观点、学校成绩与绩效挂钩的体制、学生学习疲惫遇难逃避的心态共同作用的结果。改变目前的教育状况，是任重而道远、不可一蹴而就、困难重重的任务。首先，从打造高效课堂开始。 2013年9月7日，学校邀请山东昌乐二中高放老师于会议室举行了面向全校教职工为期一天的“打造高效课堂的”成功经验分享交流会。交流会主要从导学案的编制及使用和小组文化建设两个方面来介绍昌乐二中打造高效课堂的方法。 一、导学案的编制及使用： 昌乐二中导学案的编制称为“271导学案”，是传统教辅的变革。271导学案注重“导”，以育人为核心，充分发挥学生学习的主体地位，最大限度调动学生学习积极性，是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案。具有“导读、导思、导做”的功能，是指引学生自主、高效学习的路线图。 “271”高效课堂的内涵如下： ①学习内容方面： 20%的知识自学能会，70%的知识合作学会，10%的知识老师教会。 ②学生组成方面： 20%优秀学生，70%中档学生，10%后进学生。 ③271课堂模式的时间分配及内容安排： 20%（约10分钟）——老师诠释学习目标 引领、点拨、提升 70%（约30分钟）——学生合作学习 讨论、展示、点评 10%（约5分钟）——总结反刍、当堂检测、回扣目标 在“271导学案”的引领下，课堂教学分为以下六个步骤： 读书自学、自主探究；导学案引领、二次探究、；分组合作、讨论解疑；展示点评、拓展提升；总结反刍、当堂检测；自我完善、训练提升。 “271导学案”主要内容有“三案”：预习案、探究案、训练案。从引导学生预习自学教材内容，到课堂上指导学生自主学习、合作探究，最后通过训练巩固提升学生对知识点的掌握。由浅入深，循序渐进，将课堂自主能动性交还到学生手中。 二、小组文化建设： 昌乐二中在打造高效课堂的过程中，不仅把课堂的主体位置归还于学生，还把每个学生都纳入到班级日常管理的行列中。通过实力、性格、各科目成绩等方面的平衡，将学生均分为各个小组。各小组选出负责不同职务的小组长，带领小组共同设计小组名称、活动口号、组徽、组规等，分工到人，团结合作，发挥每个学生的特长。 为了提高学生在班级日常管理工作中的认同感和使命感，由全体学生参与提案，并通过投票，制定出每个学生都会自觉遵守并积极拥护的班规。小组间以积分方式，形式良性竞争的学习氛围，刺激学生主动去学，积极去学。 目前，我校已逐步效仿开展“271高效课堂”模式教学，在开始的一个星期中，我对“271高效课堂”模式在我校的实行有以下思考： 1、小组合作在一定程度上能提高学生课堂参与的积极性。但在部分班级作用持续时间较短，一星期后学生加分的热情已经稍不如前。另外，不同班级学生的活跃程度和学习氛围差异较大，有些较沉闷内向的学生，即使在组长要求下也不愿意在全班同学面前表达自己的想法。 2、学生自学能力不足。通过一星期的预习案使用情况来看，学生的自学能力较为欠缺，在做预习案的时候凭借初中知识或经验来填写，填写前没有仔细阅读教材和思考，课堂上教师仍需较为详细地讲解知识内容。 3、小组长是一个小组的灵魂。但是在实际教学中，成绩好的学生不一定具备较好的领导能力或威望，而往往比较调皮捣蛋的学生更受大部分同学的欢迎和喜爱。而且在普通班级，能够满足小组长选拔要求的学生也比较贫缺，只能对比着选择小组长，导致部分小组学习情况改善不明显的状况。 4、各科教师、各班加分政策不一致。对加分多的老师，学生在课堂上表现更好；但相对地，加分较少的课堂，老师可能在学生眼中成了“吝啬鬼”，一定程度上