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在第二次教学设计的基础上，我添加了相关的学案和课外活动。今后我的努力方向就是用自己的爱心与责任心与学生相处，帮助学生健康成长。 高一语文自主探究学案 内容：《我与地坛》 课时：2 年级：高一 编号：1 主编：李玉红 审核：刘晓莉 生命，对每个来说只有一次，人应当热爱生活，珍爱生命。但人的一生难免会遇到许多的挫折，而正是这些挫折，才会显出生命的顽强和厚重。 《我与地坛》是史铁生最深沉的追忆，是一份无法挽回的痛。在对地坛景物的描绘中，我们能够感到作者内心的痛苦与挣扎，能够体会到母亲的坚守与母爱的深沉，正是这份深沉的爱，成就了史铁生在未来生活中的坚定与执着。 一、查阅资料 了解作者 史铁生，1951年生于北京，1967年毕业于清华在学附属中学，1969年去延安插队，1972年（21岁）时因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他就再没能站起来。他做了7年的临时工后，转向写作。1979年发表了第一篇小说。代表作有《我的遥远的清平湾》《合欢树》《我与地坛》等。 二、自主学习应完成的任务 1.识记下列词语的音、形、义。 褪色 坍圮 亘古不变 捋触须 窸窣 熨帖 隽永 剥蚀 撅 蝉蜕 猝然 荒芜 炫耀 恪守 倔强 灼热 教诲 颓墙 2.阅读文章，给每一部分拟一个小标题。 3.阅读第一部分思考并回答下列问题。 (1)课文的3、5、7段作者详细地描写了地坛的景物，这些景物有何特点？ (2)看到地坛的各种景物，作者思考了那些的问题？思考的结论是什么？对你有何启示？ ※4.拓展思考 托尔斯泰说，幸福的家庭都相似，不幸的家庭各有各的不幸。不幸的史铁生在他的生命最为疲惫的时刻遇到了等待他已久的地坛，所以他是幸运的。请同学们用心地体会作者突然残疾后的心情，想一想自己可能会遇到的挫折，用一段话表达自己将会如何面对挫折。 ※5.课外阅读《我与地坛》全文。 《我与地坛》教学设计 一、 教学设计编写理念 近日在网上看到了福建泉州籍的清华大学学生跳楼自杀的消息，我很震惊，也很难过并且为他感到婉惜。应该是面临巨大的压力时，他选择了错误的方法吧，他没有选择勇敢的面对，而是选择了逃避。现在的少数中学生也是如此，有一点的挫折，就灰心失望，甚至绝望，我觉得，生活会遇到很多遇到困难，那么，学生该怎么面对呢？我认为，作为一名语文老师，有责任通过文本学习告诉学生，要敢于直面困难，挑战生命中的坎坷与磨难， 这才是正确的选择。 二、 教学目的及重点难点 教学目的：1 了解作者，扫清字词障碍,整体感知全文，研习第 一部分展示学习成果。 2 体味作者对生命的感悟，学习作者顽强进取的精神。 教学重点：景物与情感融合的写法 教学难点：作者对生命的感悟给我们的启示 教学方法：朗读法、点拨法 教具使用：多媒体课件 三、教学过程： 引入情境 一起来认识屏幕上出现的人物。 第一幅图是谁？（出示投影） 学生：是“千手观音”的舞者！（学生高呼） 教师预设（学生补充内容：这些年轻的姑娘都是聋哑人，她们听不到音乐，感受不到音乐的节奏，但她们靠着多年的苦练，用曼妙的舞姿感动了全世界。） 第二幅图是谁？（出示投影） 学生：霍金。（有的摇头，不知道） 教师预设（学生补充：霍金，21岁时全身瘫痪，只有俩个手指能动，但他依靠自己顽强的毅力成为了继牛顿、爱因斯坦之后最伟大的物理学家。） 教师：这两幅图中的人物有什么相同的地方？ 学生：他们都是残疾人，但是他们都活的很精彩，都有成就。 教师：对，他们都身残志坚，有所作为。（出示投影） 今天我们来认识一位同样是残疾人的作家-----史铁生。 （二）作者简介 学生查找电脑资料并且写到教室旁边的小黑板上：史铁生，（1951----2010）生于北京，18岁去延安插队。21岁时因为腿疾住进医院，从此再没有 站起来。1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名，走上文坛。1991年发表我与地坛成为知名作家。2010年末突发脑溢血病逝。代表作有《合欢树》《务虚笔记》〈〈我的遥远的清平湾〉〉。 （三）展示本文第一部分的自主学习成果： 学生互动卡问题： 史铁生在21岁时由一个健全人突然变为残疾人，后来成为了知名的作家。从残疾人到作家，他是与生俱来的坚强？还是经历了长期的磨难，逐渐变得坚强？ 1．教师预设学案问题：选择坚强的理由 学生：我认为史铁生是与生俱来的坚强，因为我查过资料，他很乐观，吃药治病从不叫苦，医生都佩服他的坚强的意志。 学生：我赞同，我还知道，史铁生的偶像是前世界短跑冠军刘易斯。 学生展示相关资料（出示投影） 这是前世界短跑冠军刘易斯赠送