雨霖铃教案80720.docVIP

《雨霖铃》教案 本课学习目标及步骤的安排是在新课程改革的大背景下，紧扣《课程标准》和新课程理念，突出学科特点，充分利用教育教学资源，发挥信息技术在调动学生自主、合作、探究积极性的优势，体现素质教育的精神指导下进行的，符合学生实际，能激发学生学习的兴趣，提高提高学生的自学能力、观察能力、创新能力并陶冶其情操。 一、学习目标： １、了解宋词 ２、了解柳永其人其词 ３、把握本词的内容与写作特色 ４、与《渔家傲》比较，初步欣赏宋词两大风格 二、学习重点难点 １、欣赏《雨霖铃》的内容与特色 ２、与《渔家傲》比较，初步欣赏宋词两大风格 三、课时安排：一课时 四、教学步骤： ㈠、导入: (复习一些初中学过的送别诗,激发学生学习兴趣,引入课题) 海内存知己，天涯若比邻。(王勃：《送杜少府之任蜀州》) 桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。(李白：《赠汪伦》) 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白：《送孟浩然之广陵》) (与学生一起明确这些诗都是送别诗,但是送别的词我们好像还没有涉及过,今天就让我们一起来学习一首送别词,那就是柳永的《雨霖铃》) ㈡、学习目标：(和学生一起明确今天这节课的学习目标,让学生从总体上把握住知识的侧重点) １、了解宋词 ２、了解柳永其人其词 ３、把握本词的内容与写作特色 ４、与《渔家傲》比较，初步欣赏宋词两大风格 ㈢关于“词”：(初中学生已学过一些词,所以在此让学生一起来回顾一下有关词的知识,然后再总结,加深学生对 “词”知识的了解) 1、起源时间：起于南北，成于唐，盛于宋 2、别名：诗余、歌词、长短句 3、特点： ⑴、从“诗余”来看，词在诗后。 ⑵、从“歌词”来看，是先有曲调后有填词，“破阵子”就是一种曲调，词内容就是其歌词，这就是“依声填词”。 ⑶、从“长短句”来看，说明词有长有短，长短不一，名称有不同：58字以下称小令，59-90称中调，91以上称长调。 ⑷、风格分为婉约派与豪放派。婉约派以写闺情、离绪为主，笔调细腻温婉,代表作家有柳永与李清照。豪放派以写国事英雄为主，风格宏大雄浑,代表作家有苏轼与弃疾。 ㈣词牌介绍 雨霖铃 唐教坊曲名，后用为词牌。《明皇杂录》中记载：唐明皇因安禄山之乱迁蜀，入斜谷，时霖雨连日，在山间栈道中闻雨水之滴嗒声而悼贵妃所作。 所以本词调乐声以哀怨低沉为主基调。 ㈤简介柳永 柳永?，北宋婉约派代表词人,创作慢词。 字耆卿,原名三变，因排行第七，被称柳七,官至田员外郎,又称柳屯田,一生屡试不第,故改名为“永”。生性放荡,喜结交歌伎、乐工，一生穷困潦倒，死后由歌伎合资埋葬。 柳永作品内容多写闺情离绪与羁旅行役;好用铺写与情景结合的手法.语言通俗，故流传广泛，“凡有井水处，即能歌柳永词”。　 这首词写于他在京城仕途失意，准备远行时，与一位红颜知己的离别之词。 ㈥先学生齐读,然后听配乐朗读,再个别学生模读 (先让学生结合词牌与作者介绍,将自我体会表达出来,再听配乐朗诵，注意基调与节奏，启发学生思维,将其带入情境,最后让学生的学习激情与效果及时得到表达) ㈦配乐演唱 (古时候词是拿来唱的，今天让学生边欣赏flash动画，边听这首词的吟唱,用教学媒体来陶治学生情操,调动学生学习的积极性) ㈧课文赏析 (情感的表达往往有两种:一是直接抒发,叫直接抒情;二是间接表达叫间接抒情)(引入课文中的情感表达,让学生自主找出词中的不同的情感表达的句子,发挥学生的主体作用) 上片：（采取老师讲解提问与学生感受回答互动的形式进行） 间接抒情: “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” (景语) (点明了分别的时间和地点，凄凉的气氛）。 “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔” (虚景) 皆 (不仅是景色的暗淡，也是离愁的无边无际) 直接抒情: “都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发” (情语) (一边是留恋情浓,一边是兰舟催发) “ 执手相看泪眼，竟无语凝噎” (语言通俗 感情真挚) 注: 1、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”这一句是间接抒情，它是通过景色的描写来达到抒情的目的的。作者选择了“寒蝉”“ 长亭” “骤雨”，这也就是我们在鉴赏诗词时的意象。从“寒蝉”知道时间是在秋天“孟秋之月，寒蝉鸣”， “寒蝉” 的“凄切” 更给人以秋天萧瑟之感。“ 长亭” 又是古人历来送别的地点“十里长亭，五里短亭”还有我们曾学的“长亭外，古道边，芳划碧边天”都表明了送别的地点在长亭,而且还是在一个不得不走的傍晚时分。“骤雨”又说明刚刚下过一场大雨，这就使得本已萧瑟的秋天黄昏变得凉意袭人，所以整个的送别氛围是凄凉的。总的来说这一句点明了分别的、时间和地点，凄凉的气氛。