基于学生核心素养学生情感价值观培养的思考与实践.DOC

PAGE PAGE 1 核心素养在历史教学中具化的理论思考与实践 广东省惠州市惠城区教育局教研室 丁惠宁 摘要：课程是培养学生核心素养不可或缺的重要载体，学生发展核心素养不是通过学科的核心素养简单相加而来，主要靠整合三维目标与学科核心素养的内容，促进课程知识融合、实践探究、学习感悟等方式来培养的。构建学生核心素养培养的教学思路应该整合三维目标与核心素养的具体内容，将三维目标与核心素养有机结合起来，进行教学设计，确立核心素养理念下的教学核心目标，然后设计一系列教学核心目标的生成方案，组织教学活动，探索把学生发展的核心素养转化为学生的素养。 关键词：核心素养；整合；设计；情景体验；导向性； 课程是培养学生核心素养不可或缺的重要载体，学生发展核心素养不是通过学科的核心素养简单相加而来，主要靠课程整合促进知识融合、实践探究、学习感悟等方式来培养的。结合教学实践，我认为可通过特定核心素养目标生成方案的整体设计、创设问题情境、实现情感体验以及引领学生生命成长的价值导向等方案，引领、实践、体验，不断探索将学生发展素养渗透于学生历史学科核心素养之中，这也将是核心素养转化为学生素养是一个思路。 一、基于核心素养目标生成方案的科学设计是核心素养引领的基础 在教学实践中,我们需要不断思考、借鉴、实践、探索如何在课程目标、教学设计、课程实施等环节中落实学生发展核心素养培养的具体思路，通过对教学要素作出整体分析、规划和策划，设计基于核心素养科学有效的课程目标、知识目标生成方案以及基于核心素养的教学模式探究，实现核心素养培养的思路。 1、整合三维目标与核心素养内容，构建学生核心素养培养的教学思路 “双基”、三维目标、核心素养都是一个整体，是育人目标、学科育人价值在不同教育阶段的具体体现。历史学科素养的培养也需要将历史知识、能力、情感价值观以及学生素养进行多元综合整合，探索核心素养培养教学的新模式。 示例【1】学生核心素养培养的教学思路 示例【1】学生核心素养培养的教学思路 三维目标 核心素养 教学设计 唯物史观（核心理论） 知识与技能 时空观念（核心思维） 史料实证（核心方法） 过程与方法 历史解释（核心能力） 情感态度与价值观 家国情怀（核心价值观） 教学核心目标 历史学科素养 【示例1】体现的构建学生核心素养培养教学新思路是整合三维目标与历史核心素养的具体内容，将三维目标与核心素养有机结合起来，进行教学设计，确立核心素养理念下的教学核心目标，然后设计一系列教学核心目标的生成方案，组织教学活动，探索把学生发展的核心素养转化为学生的学科素养的思路。 2、每一个学习主题围绕核心素养培养进行整体设计 历史学科素养主要是通过日常教化和学生自我积累而获得有关历史知识、能力、情感价值观以及学生素养的综合反映。我们可以探索将三维目标的表述综合起来，选择与确定落实到学科层面学生发展核心素养的关键要点，细化与丰富学科层面核心素养的要点内涵，进行多元能力培养的渗透，将学科素养落到实处。 示例【2】《三国鼎立局面的形成》（一）“三国”风云再现 1．从群雄逐鹿到北方统一 2．从官渡之战到赤壁之战 3．从“ 示例【2】《三国鼎立局面的形成》 （一）“三国”风云再现 1．从群雄逐鹿到北方统一 2．从官渡之战到赤壁之战 3．从“曹操死”到“三国始” （二）“三国”真假再认 1．再认“三国”场景：三顾茅庐 2．再认“三国”事件：草船借箭，曹操败走华容道 3．再认“三国”人物：曹操 （三）“三国”情怀再悟 《三国志》VS《三国演义》 3、每一个具体的知识目标生成方案的设计应该体现核心素养的培养 【示例3】《火烧圆明园》 ＊圆明园之美 ＊圆明园之痛 ＊圆明园之殇 ＊圆明园之思 【示例3】 《火烧圆明园》 ＊圆明园之美 ＊圆明园之痛 ＊圆明园之殇 ＊圆明园之思 基于核心素养创设问题情景在问题探究中体验是历史核心素养培养的核心 1、学生历史核心素养的培养应以特定的时空观念为基础 历史的时空观念是指将所认识的史实置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。一些历史老师淡化时空概念，造成一些重大历史事件的时间空间模糊不清，不能从历史长河中与世界历史背景下对具体的历史事件进行分析比较，往往得出片面或错误的结论。 【示例4】探究古代中国与古希腊、罗马政治制度对历史发展的影响。【示例4】设计，在教师引领下，学生通过材料的探究明白中国古代专制主义中央集权集权制度，在当时 【示例4】探究古代中国与古希腊、罗马政治制