《多言语社会贡献》-课件设计(公开).pptVIP

多言語社会に貢献する言語教育学とは？ ２００７年３月１１日 東京女子大学　　西原鈴子 多言語社会になる条件 　　　　　　　　　　　 ◆公用語が複数ある。 　　　　　　　　　　　　　イスラエル：アラビア語、ヘブライ語 　　　　　　　　　　　　　インド：英語、ヒンディー語 　　　　　　　　　　　　　シンガポール：英語、タミル語、華語、マレー語 　　　　　　　　　　　　　ベルギー：オランダ語、ドイツ語、フランス語 　　　　　　　　　　　　　カナダ：英語、フランス語 　　 ◆侵略によって言語が加わる。 　　　　　　　　　　　　　第二次大戦時の韓国、台湾 　　 ◆紛争等によって難民が流入する。 　　　　　　　　　　　　　アフガニスタン→パキスタン 　　 ◆ゲストワーカーが移入される。 　　　　　　　　　　　　　トルコ→ドイツ 　　 ◆複数の民族が混在する。 　　　　　　　　　　　　　イギリス：英語、アイルランド語、ウェールズ語、スコット ランド語、フランス語 　　　 　　　 　　　　 　　　　 多言語状況の要因（１） 地域的に見れば：ダイグロシア（diglossia) 　　　社会に二つの言語、方言、変種が同時に 　　　存在する状況 　　　言語使用の場面ははっきり分かれる 言語（方言）変種の社会的価値が問題　　　 　　　 多言語状況の要因（２） 個人的に見れば：バイリンガリズム （bilingualism) 獲得型バイリンガリズム：幼少期に獲得 　　　達成型バイリンガリズム：子ども時代を過ぎてから獲得 　　　 　　　産出バイリンガリズム：二つの言語で聞く?読む?話す?書くことができる 　　　受容バイリンガリズム：理解?読解は可能、話す?書くことはできない 　　　一次的バイリンガリズム：学校教育を通さないで、自然に二言語併用 　　　二次的バイリンガリズム：学校で第二言語を習得 理想的な多言語社会とは？ 複数言語の社会的な価値を等価と考える 　ダイグロシア状況（＝バイカルチュラル状況） 言語社会の成員によるバイリンガル状況 　　　　　　　　　　　　　↓ 　　　　　　言語教育の目標設定 日本における潜在的多言語要因 居住する外国人の増加 　　　　２００４年現在、外国人登録者数１９７万人超 　　　　総人口の１.５５パーセント 国際結婚の増加 　　　　２００４年現在、年間婚姻数７２万件のうち 　　　　国際結婚は４万件（５．５パーセント）　　　　 少子高齢化に伴う海外からの労働力の移入 　　　　 日本語教育界における焦点の移行 言語構造中心の言語教育観↓ 　　　　言語運用規範への気付き　 　　　　　　　　　　　　　↓ 　　　　教授方法の多様化　　　　　　　　　　　　↓ 　　　　学習および学習者中心へ 言語学習観の推移?教師像の変容 知識?スキル伝授型↓ 教師?学習者交流型↓ 学習者相互交流型 ↓ 　　　教室を外に、外を教室に 「コミュニカティブ?アプローチ」解釈の変遷 　教材 　　　機能シラバス 　　　話題シラバス 　　　場面シラバス　 　　　　　　　　　　　　? 　　　　　　　　　　　　　教室活動 　　　　　　　　　　　　　　活動ベース 　　　　　　　　　　　　　　タスクベース　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ? 　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教師?学習者関係 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ニーズ分析 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　レディネス分析 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ? 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　学習者相互関係 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ピア?ラーニング　　　 教育支援者としての教師の役割　　　　　　　　　　當作靖彦（編）　２００３より 学習者の学習に備えるために 　　　 　　　言語に関する知識 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「本物」志向 　　　文化に関する知識 　　　言語習得に関する知識 　　　　　最近接発達領域（ＺＰＤ＝Zone of Proximal Development） 　　　　　　　　　 　　　　　正統的周辺参加 （LPP=legitimate Peripheral Participation)