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高效课堂教学模式探索 课堂是素质教育的主阵地，更是新课程改革的核心和关键。这几年，我校始终坚持以有效性教学理论为指南，经过不断的探索，总结出了一套“423”课堂教学模式，现就研究情况进行回顾、反思和交流。 一、“423”课堂教学模式的内涵。 “423”课堂教学模式即第一学习时间新知预习分“四步”，即一读，通读课本,把握梗概；二看，精看教辅，知识提炼，由厚到薄；三填，填写学案，边填边记；四练，针对训练，及时巩固。课堂教学推进设“两环”，一环指第二学习时间教学的四个步骤——生议，学生小组讨论；生讲，班内学习小组交流；师拨，教师精讲点拨；反馈，学生课内达标。二环是指在第三教学时间内的三个教学步骤——生练，尝试解答；展示，班内小组交流；师评，教师帮助学生总结提炼。学生小组讨论教学全程用“三案”。 “三案”是指“学案”、“练案”与“教案”。学有“学案”、练有“练案”、教有“教案”，三案分而不离。 二、“423”课堂教学模式中三案编制的基本要求。 “三案”中重点说明“学案”和“练案”。学有“学案”是指学生的学习以“学案”为载体，内容包括学习目标、教学重难点、知识结构、课前预习、新知学习、课堂小结、课内达标、日清反思等八项内容，充分体现“导读、导思、导听、导记、导练”的“五导”功能；练有“练案”是指学生的课外训练不再用现成资料，而是针对每节课的教学内容自编试题。实行一课一练，“练案”包括“必做题”、“选做题”两部分。 一个教学内容的“三案”应形成一个系统，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，形成一个完整的学习链条，凸显有效性的课堂改革理念。三案主要包括四大部分：课前预习导学——课堂研讨助学——课内训练固学——课后反思再学。 三案的编制过程中突出个人能力和发挥集体智慧的过程，以集体备课为依托，将各章节课时、内容、编写人、编写时间、审核人具体落实；编制的三案既体现共性，同时也要张扬个性。切忌不通过集体备课、不落实个体消化、不进行个性链接，拿着别人编的三案就去上课。三案区别于教案、区别于学案、区别于练案、区别于学科、区别于课型，要体现融合，立足学科，区别课型，努力做到学科化和个性化。 “三案”的10项基本内容。三案应包括：三维教学目标、知识网络架构、学法与学习策略指导、读书预习交流、情景创设引入、问题或方法自主探究与讨论、问题提升、课内达标训练、教师个性链接（学生课堂笔记）、教师教学后记（学生学后反思）。 “三案”的关键是学案。其特点归纳起来是: 问题探究是学案的关键，知识整理是学案的重点，阅读思考是学案的特色，巩固练习是学案的着力点。学案编写可分为：学习目标、知识线索、预习交流、新知学习、课内达标、日清反思、课外训练等。 三、“423”课堂教学模式在实践中的具体操作办法 三案是师生教与学的载体、是学习的路线图、是导向知识彼岸的航标，正确使用好三案是落实学生主体地位，提高课堂效率的根本保证。 （一）“423”课堂教学模式六大教学步骤 （1）新知预习，生成问题——落实预习环节 三案提前一天下发，学生利用学科自习及公共自习进行预习（或者安排1课时专门用于新课预习），预习中发现的问题由小组长收集，由科代表随作业本一起上交给老师，带着预先学习的经验和问题，以积极的思维状态来到课堂。 （2）设计情景，激发冲突——点燃思维的火花 创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成、有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展。 （3）自主探究，展示交流——让学生成为发现者 在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。在独立思考的前提下，以小组（6--8人左右）为单位进行交流、讨论、检查。老师要鲜明提出讨论内容、确保讨论时间、指导并提炼问题结论。教师要巡视指导，主动参与到各组中去讨论、指导。 （4）精讲点拨，归纳总结——讲教师该讲的 对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。 一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。 二是精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果；教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 （5）当堂达标，迁移训练——检查学生是否真正理解 达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，进行效果回授，有必要时补充补偿练习。 （6）课后反思，自我监控——撰写学习反思日记 每天新课预习前学生